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現代教育通訊 104期

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第104期《現代教育通訊》

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香港中學的中史(國史)科鞏固與發展

■何漢權
■香港大學中史研究碩士同學會會長

一. 前提
　　幾十年來，釣魚島的爭議，中日關係的緊張，時有起伏，但近年是愈趨緊張，於今尤烈。明明自古已屬我國的領土的釣魚島，先於1894-1895 年甲午戰爭被日本侵奪，在1943 年開羅會議及其後的波茨坦公告，國際社會再次裁決，日本必須將其侵奪得來的領土歸還中國，但日本第二次世界大戰後歷屆的右翼政客，包括現屆日本首相安倍都在否認歷史，竟聲稱釣魚島乃日本國有，更且否認有侵華、否認有南京大屠殺等暴行！當國人不熟悉日本侵華史，怎麼辦？這裏不得不讓我們更要思索香港中學的中史（國史）科的鞏固與發展此一重要課題。
　　2002 年香港教育局課程發展處，將中史科劃入八大學習領域之社會及人文學習領域裏面，同時又以中史科學習沉悶為由，將過去英殖年代初中的中史獨立核心科目的位置打散，容許四個方案出現，此即社會人文學科案、中西史合併案、校本發展案以及中史獨立科案。
　　前述三個方案，共同的弊端就是將一向獨立完整、具備豐富內容的中史科，化為部分元素寄身於其他學科裏去，產生將中史科邊緣化的強大效應。下面試從教育現場作出舉偶：
1 假若一所中學在初中階段取消中史科，那末，在高中階段學生會在新高中文憑試（DSE）裏，主動選考中史科嗎？若然被迫選考，初中國史基礎又如何？
2 將本是內容豐富的中史科，硬插在社會人文學科內學習，零散離亂，失卻焦點，令學生對基本的史實，未能掌握，已成為通病；
3 又或在香港獨特的英語授課（EMI）學校內，將中西史合併成一科，課堂是要用英語教授咱們的國家歷史嗎？明明鴉片戰爭是英人發動不公義的侵略中國之戰爭，但英人定性的就是教訓愚昧中國的商務之戰！
4 最嚴重的是「校本發展案」更可將中史課搓圓㩒撳扁，初中一到初中三，按校長或管理階層的喜惡，可以全線都有中史科，亦可採取年有年無的彈性處理，徹徹底底將中史變成可投閒置散的一科，對學生要掌握具系統的、基本的國史內容，完全不利。
5 另外，在2006 年推行的新高中文憑試的中史科的「嶄新」評核內容，及考試模式，卻又以繁、多、雜、亂見稱，當中以連續三年要進行校本評核（SBA）、歷史資料題、必答題⋯⋯之設置尤甚，遂出現中史科在初中「腳輕」，高中甚為「頭重」，導致連續兩屆新高中文憑試選考中史科的人數急降，2011-2012 年先跌破一萬以下，只剩下8 099 人，再至2012-2013 年去屆又降到7 831 人，跌幅驚人，低處未算低，這與過去十年（舊制中史科中五會考人數，維持在24 000 至30 000 之間的人數），相差甚遠。
　　如果說「亡人之國，必先亡其史」成立的話，上述情況必須要嚴肅看待，設法糾正。十多年前筆者已向教局提出，作為國民教育的根本，中史（國史）科只能優化絕不能拆散，國史邊緣化，國家觀念就可有可無。事實上，過去十年，筆者此番論說頗獲各界認同，坊間佐證的資料很多。事實上，筆者亦發表對國史十點看法，公開表達對推動中史獨立成科的強烈信念，此即：
1 印證國家及民族發展，當中盛載是非黑白、人情與道理的一種具理性邏輯及引發情感之學問：
2 能滲出對民族摶成和融洽，持守着溫情與敬意；
3 強化國民的群己觀念，權利與義務的平衡；
4 國家與民族發展的靈魂與動力的重要源流；
5 愛國愛民之所繫；
6 建構國民身份認同與國家集體認同不可或缺的重要學習內容；
7 貴古重今，邁向高度文明與文化認真學習，對國民質素提升起關鍵作用；
8 不黨、不賣、不私、不盲的寶貴學問；
9 沒有避諱議題的學問探索；
10 國家民族發展的過去與現在，永無休止的對話，這些對話具有時代感與現實感，導引向前。
　　此十點看法，陸續前後被各媒體採納並公開引述。

二. 前提之下，香港中學的中史科必須要重新鞏固與發展，各方責無旁貸！
中央政府方面：
1 一國在前，國史科教育在香港不能生滅隨意，加之，香港是全國言論及學術最自由之地，不需要顧及政黨及立場先行的「國史」研究與學習，這裏是推動國民教育之根本─國史教育，最有寬濶空間的地方，中央政府應就此事與特區政府商討，在香港辦好中史科教育，讓香港成為研習國史的寶貴之地。
特區政府方面：
1 香港行政及立法兩會議員、港區全國人大、港區全國政協委員，亦有必要認清國情、港情與國史三合一的關係，並加以正視，一旦國史科在香港失落，後果堪虞。
特區民意代表：
1 過去十五年，特區教育局看輕甚且完全忽略中史科乃國民教育根本的重要性，初中拆科，高中課程高深艱澀，兩者都必須糾正，歷史錯誤讓歷史解決，但卻不能長期拖拉含糊，一定要有改善措施。
2 因此，先由特區政府發公函，請全港中學都應正視中史獨立成科的重要，再用三年作期限，務必全面在初中恢復中史科的獨立性。以十年為最後期限，中史在新高中文憑試中，要成為中文、英文、數學及通識科以外的第五，又或者可讓學生在通識科與中史科之間作一選擇之核心科目。
3 成立優化中史科教學委員會，覓取學者、中史科前線教師及民間智慧，推動中史科的課程定位、教學內容及持續的發展。
民間團體方面：
1 過去十年，香港大學中史碩士同學會，教育評議會等及各個民間團體的積極行動，如舉辦「全港中史獎勵計劃」，當中連續四屆的中學生徵文比賽，參與學校眾多；設置史學家年獎，鼓勵中學生以選擇大學文史學系為首選，發予獎學金；舉辦內地國史考察團，分別前往廣州、蘇州、南京、上海、北京、天津等地，學校報名者十分踴躍，媒體如信報、星島日報、大公報、香港電台、商業電台，以及無線電視亦作出相關報導，這對推動中史科有直接及間接的作用，此類民間團體的活動模式，應被加以肯定，經驗要推廣。
2 經過如上述民間團體的不斷堅持與努力，確實讓部份原已放棄中史獨立成科的學校，將中史科重新恢復為獨立核心。因此，如何聯繫與鼓勵此一大片的學校，實在需要展開工作，如先做民調，搜集全港中史科教師對中史科的各項意見，化為對推動中史科有用的資料，若資源許可，可逐一對未曾將中史科完全恢復的學校，進行探訪，既尋求廢中史科之原委，亦可藉此表達善意，甚或提供支援，以期這些學校的中史科能復活。
3 對全港學界而言，撰寫一份有關「九七前後中史科在香港的前路」的較深入、較詳細的研究調查報告，以作憑據，對推動中史科的發展亦甚具意義。
4 投入資源成立推動「中國歷史教育基金」，吸納具歷史專科識見，並富有民族情感的人士組成管理團隊。事實上，香港現存對推動中史教育有心的團體與人士不在少數，諸如各大學的歷史系畢業及在學的學生、學者，以及各民間教育及學科團體組織。因此，透過「中國歷史教育基金」為民間共同體設置平台，堅持信念，凝聚共識，實有必需。民間來民間去，除要加強中史科教學外，國情及國民教育的研習亦要藉着國史的推動得到深度的發展。畢竟，國史、國情及國民教育是三合一，難以拆散分割！彼此有互賴的關係。2014 年是甲午戰爭一百一十周年紀念，成立「推動中史科教育基金」別具歷史象徵意義。
5 推動「中國歷史教育基金」要研究、理論與實踐三路並進，每年都有常規與非常規的活動進行，讓香港成為重視國家歷史與文化的寶地，為一國兩制作出應有的貢獻。

位於山東威海的中國甲午戰爭博物館。該館以《甲午戰爭：1894—1895》為基本陳列，展出了多幅歷史圖片、多件複製武器裝備，以及多組人物塑像場景。

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