語文學習，不論聽說讀寫，都有方法。方法技巧掌握得宜，自能提高學習成效，事半功倍。而依有效的策略與方法編寫出來的教材，對學生學習語文，必然有很大的幫助。茲就閱讀、寫作、聆聽與說話四方面，表列常見常用的學習技巧與策略，供教師參考，以便靈活運用，引導學生學習語文，提高成效。
教學焦點
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教學策略
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說明 |
思維
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發散思維法
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依題目要求，用一張紙，要求學生在上面寫上中心事物，然後圍繞該事物，聯繫生活經驗和已有知識，把想到的盡量寫下來。
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聚歛思維法
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承接上法，要求學生就寫下的要點，排出次序，想想彼此是否有關連，依題目要求，選取最適切的，去蕪存菁，得出結果和答案。
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演繹思維法
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要求學生就已有的前提，逐步通過推論，獲得答案。如學生已認識明喻句的結構，包括有主體、喻詞和喻體，要求學生應用該結構，分析句子，判斷其是否為明喻句。
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歸納思維法
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根據所列各項，抽取共同性，歸結共通的特點。例如，抽取所列漢字的共同部件，以見出其意義上的關聯。
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觀察
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事物圖像觀察法
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觀察事物圖像，依題目要求，仔細分清事物的數量，每種事物的特點，包括外形、顏色、質地、聲音及用途，有時還要細看或推斷事物間的關係，以回答問題。
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景物圖像觀察法
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觀察景物圖像，依題目要求，或從上而下，或從左而右，或從遠而近，仔細觀看、欣賞景物的特色，如圖中的動態景像與靜態景像，以回答問題。
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場景圖像觀察法
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觀察場景圖像，依題目要求，先整體觀察場景，包括人物與事物的狀貌，分清整體與局部的影像，逐項把握，由此推斷或感受場景氣氛，如興高采烈，還是平和恬靜，以回答問題。
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人物圖像觀察法
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觀察人物圖像，依題目要求，分清圖中人物數量，他們的關係如何，又他們各自在做些甚麼動作、行為、事情，這些事情的序列怎樣，關係如何，可否連結成一個故事等，以回答問題。
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分析與比較
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分析教學法
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通過對教學內容的分析與梳理，讓學生透徹理解和掌握，例如，漢字筆畫與結構的分析；句子結構的分析；段落描寫手法的分析；小說結構 開端、發展、高潮和結局的分析；篇章各段大意及主旨的分析等。
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比較教學法
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通過比較字詞、句子、段落、篇章的差異，讓學生從中明白與掌握有關內容、技巧和手法。例如，漢字筆畫與結構特點、不同的修辭與作法技巧的分別等。
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聯想與想像
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聯想法
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引導學生由一件事物或事情，聯想到另一件事物或事情。學生要以原先事物或事情的特點，如顏色、形狀、成因、做法、影響等，作為主線，結合生活經驗及已有知識，聯想到有類似特點的事物或事情。原先的事物或事情，必須跟聯想到的事物或事情有聯結關係。例如，太陽像皮球，兩者的相似特點是球體，都是圓的。
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想像法
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引導學生以觀察、記憶及聯想為基礎，改動、重組與增新原有的事物或事情，以創造新的形象。
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教學內容
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教學策略
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說明 |
字詞教學
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字源表義法
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列出漢字的古字形，幫助學生了解及記憶漢字，可以增加學習趣味。如「女」字為象形字，古文字就像一個端坐着的仕女。
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字形比較法
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比較字形的不同筆畫和結構，如字形的左右結構與左中右結構的比較；字形中點（、）畫的不同方向的比較，可以加深學生印象。
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詞語比較法
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通過用法的比較，容易讓學生掌握所學詞語。例如，不同人稱代詞的比較，如「你」、「我」、「他」的用法；不同指示代詞的比較，如「這」、「那」、「哪」的用法。
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聲旁識記法
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大部分漢字都是形聲字，由代表字義的形旁及代表字音的聲旁組成，其中不少聲旁可獨立成字，如「相」與「想」；「念」與「唸」;「旁」與「傍」等，並列學習，可讓學生容易掌握。
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集中識字法
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大部分漢字都是形聲字，把同一聲旁的字集中起來，可形成一系列漢字，如青、清、蜻、晴、睛、請。這些都是同音或近音字，以「青」發音，排在一起學習，甚至組成具趣味的歌謠，可以增加學習趣味，讓學生容易記憶。
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形旁/部首識字法
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漢字的形旁或部首以表義為主，例如，屬「手」部件的字詞有「打」、「搬」、「抬」、「提」、「拖」、「抓」，都跟手部的動作有關。以同一部首的字組成詞語，可以深化字詞意義的記憶與學習。
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部件組合法
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漢字中的合體字，由兩個或以上的部件組成，可因應部件特點與組合的形式，組成新字，增加學習的趣味，如夕+夕為「多」；木+木為「林」；月+月為「朋」、日+日+日為「晶」、貝+今為「貪」、貝+尚為「賞」等。
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部件／部首聯義法
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漢字的形旁部件以表意為主。可以利用這個特性加強同學對有關詞語的記憶。可排出一系列同形旁部件的字詞，推斷其意義。例如，島、岸、峽、峯，都跟山有關；早晨、晚間、昏暗，用以組成詞語的漢字，都跟太陽（日）有關；包含「水（氵）」偏旁的詞語，大都跟水有關，屬於名詞的有「沙灘」，表示動作的有「游泳」，形容事物的有「清涼」；媽媽、姐姐、奶奶、婆婆，都屬「女」部，指的都是女性，而且都是親屬關係。這些字詞排在一起學習，可以增加趣味性。
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圖畫部件識詞法
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集合同一部件，各自配上同主題的圖畫，既增加學習興趣，又令記憶更緊密，如橙子、梨子和椰子，都有相應的圖配合，中心詞都有同一部件「木」。
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猜謎識詞法
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把詞語所表示的事物特徵作謎面，要求學生猜出所指的事物名詞，可以增加字詞學習的趣味，如「左邊一個孔，右邊一個孔，是香還是臭，問問他就懂」，謎底就是「鼻」。
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圖文情境相配法
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藉着具體事物、人物表情、動作等圖畫與文字情境的提示，要求同學選擇相應的詞語，強化對某主題詞語的認識與運用，如「蠟燭」、「湯圓」可以用圖示，讓學生選擇相應詞語；「媽媽和我在遊樂場玩」的圖畫與句子，學生可推斷選出形容詞「快樂」；月餅的圖畫，學生既可想到名詞「月餅」，也可選出形容詞「甜甜」。這些活動設計的主要目的，是讓學生一記起這些圖像所示情境，就回憶及聯想起所學詞語，以提高學習興趣，加深理解和記憶。
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圖文結合識詞法
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既有圖畫，又有句子，讓學生依圖意及句意，推敲要選擇或填寫的詞語，如大象的眼睛「小」，鼻子「長」，「耳朵」像扇子，都可以圖文並茂地顯出來，讓學生學習「小」、「長」、「耳朵」三個詞語。
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主題識詞法
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集中某項主題的詞語，如動作、不同感官所感、高興心情等詞語，讓學生一併識記學習，可豐富學生的腦海詞彙，提高學生記憶的成效。
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主題交叉識詞法
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集中一些由屬某類主題的字組成的詞語，可提高學習趣味，如屬數字的有「一字千金」；屬姓氏的有「張冠李戴」；兩字有相近意義而屬特殊結構的有「無時無刻」。
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聲音模仿法
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學習擬聲詞，常用聲音模仿的方法。設計上既有圖畫，以表示某種事物，又具事物聲音的模仿，讓學生一想到某種事物的聲音，就會想到該詞語，如風聲為「呼呼」；火車聲為「嗚嗚」等。
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句子教學
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句子分析法
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分析句子中不同部分的意思和結構，讓學生掌握不同的語法及修辭句式，有利構思和寫作完整通順的句子。例如，在句子中分出人物和動作的部分、事物與描述事物特點的部分；在選擇複句中分出否定與肯定的部分；在承接複句中分出先發生與後發生的事情；在對偶句中標出相同的詞類部分，以表示其結構形式的相似與整齊。
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句子比較法
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列出兩個以上的句子，讓學生通過比較，辨別句子語氣、修辭手法，以及不同的結構與內容，如直述、提問和感歎句式；明喻、暗喻與借喻句式。
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段落教學
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段落標示分析法
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仔細標示段落各部分內容和特點，讓學生容易掌握、例如，標出自然段的格式。
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段落句子分析法
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標出段落中各個句子的作用第一句表示事情發生的時間；第二句表示事情起因；第三句表示事情的發展；第四句表示事情的結果。
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連環圖分段法
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以連環圖的形式，一圖一段，圖段相配，讓學生容易明白與掌握分段的概念。
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詩歌教學
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詩歌閱讀法
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兒童詩歌一般較為顯淺，主題明顯，可引導同學仔細地分節閱讀，找出各節主題句，以理解主要內容，然後綜合各節大意，歸納全詩主旨。部分詩歌內容包含作者對景物的想像，只要找出現實景物與想像之間的相似性，就可以透徹理解作者所表現的意象，如螃蟹在沙灘上寫詩，指的原來是螃蟹在沙灘上爬行的情狀。
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古詩教學
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詩歌朗讀法
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指導學生通過朗讀，鞏固詩歌內容理解與感情體味，做到聲入心通的效果。要求學生先理解詩歌內容，明白詩人感受，朗讀時利用具強弱變化的聲量和高低抑揚的語調，表情達意，此外，咬字要清楚，發音要準確，並能依音節停連，可加強節奏感。
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圖文讀詩法
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為學生提供圖片，着學生仔細觀察其跟古詩關鍵事物或動作相應的地方，加上學生對字詞的已有知識，就不難猜出各句詩意。例如，畫一個農夫在烈日下鋤地，就是「鋤禾日當午，汗滴禾下土」。
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詩意對照法
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古詩句意濃縮，利用語譯，留空關鍵字眼，可引導學生把原詩跟語譯兩相對照，仔細地逐句理解古詩的意義，並依上下文推斷要填充的詞句。學生通過比較，便能理解古詩句省略、調動和濃縮之處。
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古文教學
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文意對照法
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古文句意，有不少省略、調動、倒裝、濃縮，以及古今詞義不同之處，形成閱讀困難。利用語譯，留空關鍵詞句，可引導學生把原文跟它兩相對照，仔細地逐句理解古文的意義，並依上下文推斷要填充的詞句。學生通過比較，便能理解古文所省略、調動和濃縮之處。
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小說教學
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小說閱讀法
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小說結構一般有開端、發展、高潮和結局，這是閱讀小說，梳理內容情節的架構。主線是通過人物語言和行為描寫，表現事件或故事，並由此反映人物性格特徵。小說的情節起伏大，描寫與刻劃細緻，使人讀來有一種愉悅的感受。小說往往有主題，有它要反映的現實和教訓。閱讀小說，可引導學生扣住小說中人物的言語行為，依小說情節發展順序，掌握各段大意，以及全篇所反映的主題。
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語體文教學
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記敘性文字閱讀法
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記敘六要素 不論記敘事件或人物行事，重點都在事，不在人。凡事件都可用記敘六要素事情發生的時間、地點、涉及或做事的人、事件起因、經過、結果與影響來分析，最後加上記述者的感受，而成篇章。閱讀記敘性文字，也可套用記敘六要素，作初步的分析。
記敘方式
主要分順敘、倒敘、插敘與補敘四種，在小學階段，前兩種是必學的。順敘是依事情發生的時間先後為序來記述，倒敘是先把結果或影響提出來，以吸引讀者，然後再倒敘事情的起因和經過。故此，六要素中的後三要素，跟時間有關，是記敘文字的線索，閱讀此類文字，只要抓住主線，再套入事件發生過程中的不同時間，地點與涉及的人物就不難理解。至於記述者的感受，可以邊記邊透露，又或在最後一段整件事敘述過後才抒發出來。
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人物傳記閱讀法
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人物傳記以記述人物生平事蹟為主，在閱讀時可以因應人物生平資料和經歷，利用人物檔案的架構分析篇章，這個架構包括：（1）基本資料，有姓名、出生日期、出生地點和享年；（2）特別之處，有興趣；學習及成長經歷小學、中學、大學時期；工作經歷；貢獻、善行、成就及榮譽；奮鬥目標和信念等。這個架構，對於不同人物，會因應其出身與經歷不同而略有增減。利用這個架構，可以理解與分析一般的人物傳記。小學生閱讀人物傳記，主要的目的在學習人物的優點、貢獻、胸襟和抱負，希望他們見賢思齊。故此，傳記中最重要的部分，就是能反映人物所以值得學習的地方。
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描寫性文字閱讀法
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描寫性文字主要有人物、事物、景物與場景的描寫。 閱讀人物描寫的文字，要注意人物的表現，主要有外貌、言語、心理與行為四項，可視作閱讀該類文字的框架。人物外貌包括面容、身形、衣著與裝飾；言語主要指人物的獨白與人物間的對話；心理指通過主角的自白或以文字描述出來的人物思想和感受；行為指人物所做的動作與事情。通過這四項，整體反映人物的形象與性格特點。手法可以直接寫出人物的特點，也可以透過其他人物的言語行為間接反映。教師可引導學生利用這個框架，分析與梳理篇章，並區分所用的手法。
閱讀事物與景物描寫的文字，要注意所寫事物與景物屬整體還是局部，屬動態還是靜態，屬視、聽、嗅、味、觸各感官中哪一種所取得的狀貌與性質描述。在手法上，屬一面行走一面描寫的「步移法」，或是依於一點向上下、左右、高低、遠近望去所見不同事物或景物的「定點描寫法」，或是依時間不同而對所見到的不同事物或景物作描述的「時間推移法」，或是走到同一事物或景物的不同方位去描述的「多角度描寫法」，都要小心區別，才能在閱讀時梳理出所寫事物與景物的特色。
閱讀場景描寫的文字，要留意在整個場景中人物與事物的動態與靜態所共同形成的氣氛，要區別其為熱烈激昂，或是寧靜休閒，或是愉快歡樂。如果是一些活動的描述，就有起始、經過和結束，各有不同的景象和氣氛。
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抒情性文字閱讀法
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抒情性文字主要有直接抒情和間接抒情兩種。 閱讀直接抒情文，作者往往直接表達感受，不用借助事件來反映，如寄小讀者．通訊十，就是直接抒情的好作品，它直接用強烈的情感和語氣講出母愛的偉大。
閱讀間接抒情的文字，要留意行為或事件本身所代表的意義，如朱自清的名篇背影，就有通過仔細描寫作者父親為作者買橘子時的動作，反映父愛。
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說明性文字閱讀法
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說明性文字主要分為說明事物與說明事理兩種。凡說明性文字，首重清晰，而「總–分–總」結構就最能有條理而清晰地顯示所要說明的事物或事理，即先有總說，指出事物或事理的總體是甚麼，然後作分項說明，以標示語如「第一類、第二類、第三類」，或是「首先、其次、最後」等，分別說明同一類事物或事理的不同特性，最後再作總結，重申主要特徵。
閱讀說明性文字，要了解所說明事物或事理的特質，以及作者利用甚麼方法來說明它們的特質。一般方法有分類說明、數據說明、定義說明、舉例說明、引用說明和比喻說明六種。此外，還有較特別的記事說明和自我介紹式說明，記事說明是在記敘中作詳細說明，讓學生容易理解；自我介紹式說明是作者作角色扮演，把自己視為該事物，然後以自述形式介紹事物的特徵，以增加學習趣味。
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議論性文字閱讀法
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閱讀議論性文字，要理解議論三要素論點、論據與論證過程的鋪排。基本上，論點相當於作者的個人主張；論據是作者用以支持個人主張的理由；論證過程就是作者用以表達個人主張和理由的方法。小學階段主要介紹舉例論證、引用論證和夾敘夾議三種。舉例論證是舉出例子證明自己的觀點，引用論證是引用名人的語句支持自己的觀點，夾敘夾議是一面敘述事情，一面對事情加以評論。此外，在方式上，有正面論證和反面論證。正面論證是證明自己的論點是正確的，所舉的例子就成正面例子（正面論證如證明「耕耘方法正確，才有收穫」，舉居里夫婦做科學研究目標正確，不怕失敗，努力互勉，最終成功，作為正面的例子）；反面論證是證明反對自己論點的人是錯誤的，所舉的例子就成反面例子（反面論證如證明「耕耘方法錯誤，沒有收穫」，舉農夫在不當季節撒種，不顧水土氣候而亂耕，最終失敗，作為反面例子）。通過正反論證，可讓自己立於不敗之地。又為着論辯清晰，不少議論文都會採用「總–分–總」結構方式。教師可引導學生先行理解議論三要素，以及「總–分–總」結構方式，作為梳理文章各段大意和作用的架構，然後再分析論證種類和方式。
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教學內容
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教學策略
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說明 |
句子寫作
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圖句情境推斷法
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依圖畫和已有詞句的意思，推斷詞句，填充、補寫或續作句子，讓學生通過邏輯思考與推斷，理解與學習有關句子或句式的意思。
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圖畫關鍵詞造句法
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依圖畫和已有詞句的意思，運用所提供的關鍵字詞造句。通過圖畫與字詞的提示，讓學生掌握造句方法，提高學習興趣。
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段落寫作
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圖畫寫段法
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提供連環圖，讓學生先理解事情的開始和發展，要求學生依圖意順序，構思寫作結局段。
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圖畫關鍵詞寫段法
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提供圖畫及關鍵詞語，要求學生依圖意，運用關鍵詞語寫段，如就記敘篇章，提供各段的圖畫，讓學生依圖意理解各段大意，然後選擇關鍵的時間詞語配入段落，再運用時間詞語寫作，深化學生時序結構的概念。
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詩歌
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詩歌創作法
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詩歌創作，易學難精。由於詩歌字數少，只要把句子分行寫出，稍加縮略，就做出詩歌效果，只是容易欠缺詩味，所以，模仿創作很重要。教師可引導學生在閱讀與理解的基礎上，仿作詩歌，起初以填充、續寫為主，後配以圖畫與提示作引導，讓學生自由地發揮創意，逐漸嘗試寫出具個人風格的詩歌來，對學生的發散思考與創意的培養，很有幫助。
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小說
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小說創作法
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對小學生而言，創作整篇小說，可能比較困難，故可在閱讀和理解的基礎上，改動情節中的某個元素，着學生為小說創作一個新的結局，既給學生有創作小說的機會，也可提高他們閱讀與創作小說的興趣。
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篇章寫作
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一般寫作法
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任何命題或帶任務的寫作，第一步是審題，找住關鍵字詞，理解題目要求；第二步是構思與組織，根據題目要求，思考內容要點，繼而組織所想到的內容，訂立段落大綱，訂定全文要分多少段，基本上要包括引言、主要內容和收結三部分，然後大致分配好各段的字數，重要段落多寫一些，首尾段少寫一些；第三步是表達與修訂，根據段落大綱，下筆寫作，完成後自行默讀，檢視錯漏，留意字詞、文句、段落連接與標點有否錯誤或需改善的地方。一篇好文章，基本要求切題，內容豐富，分段清楚，文句通順，用詞多變化，少寫錯別字。
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記敘性文字寫作法
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寫作跟閱讀一體兩面，學生通過閱讀，掌握了記敘六要素，以及順敘與倒敘的寫作方式，就可以因應題目要求，把要表達的主題，要記述的事情，依記敘六要素列出大綱，然後按某個目的，採用順敘或倒敘的方式表達出來。寫作前宜先列段落大綱，按事件起因、經過、結果與影響，以及感受分段，如第一段為起因；第二、三段為經過；第四段為結果與影響；第五段為感受。只要有嚴整的組織結構，下筆行文，自然容易得多。
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人物傳記寫作法
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寫作跟閱讀既是一體兩面，人物傳記的寫作，首要選定寫作的人物，然後依人物檔案架構，搜集人物資料，然後依其成長時間的先後，鋪成傳記，並在字裏行間或最後的地方，抒發感受或加以評論，強調人物值得學習的地方；此外，除了常見的依人物成長時間的先後寫作外，也可依人物在不同方面的行事，鋪成文章。例如，把人物劃分為學習、家庭、工作、社會服務四方面，逐一敘述，以全面地反映人物的性格和優點。
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描寫性文字寫作法
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寫作描寫性文字，在結構上，可依照描寫性文字閱讀法所介紹的框架，構思文章內容。然而，要把人物、事物、景物、場景描述得仔細生動，關鍵在詞彙。詞彙要靠多閱讀和多運用，才可以積累得多，用起來才能得心應手。不少學校採用「詞語存摺」的方法，幫助學生積累詞彙，效果很好。
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抒情性文字寫作法
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寫作抒情性文字，要依要求，確定用直接還是間接的抒情手法，還是兩者兼用。用直接抒情，要構思表達強烈語氣和情感的句子，用間接抒情，要想想哪些事件與行為可以很好地表達出感情來，如親情、友情、同學間與師生間的情誼等。
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說明性文字寫作法
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寫作說明性文字，要根據要求，注意所要說明的事物或事理是甚麼，然後確定佈局和結構方式，如「總—分—總」結構，擬訂段落大綱，列出總說甚麼，分說甚麼，再適當地選用學過的說明方法，說明主題或對象。
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議論性文字寫作法
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寫作議論性文字，要根據要求，使用從閱讀中學到的議論三要素和「總—分—總」的結構，構思全文佈局，以及論點、論據與論證的種類和方法。如果正面與反面論證都具備，整個論證過程會顯得全面和豐富。 |
教學內容
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教學策略
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說明 |
總體
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情境教學法
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實用文是為解決或處理實際事務而寫的。教師宜引導學生在閱讀實用文時，依內容理解其作用、目的、要求和情境，以及所規定的格式和寫法，由此了解一些基本的資料，如發文者與受文者的身份與名字，相應的適切日期等。
引導學生在寫作實用文時，仔細審題，了解情境要求，決定發文者與受文者的身份與名字，並訂定一個合理的發文日期，然後依題目要求，構思內容和合理的祝頌語（如需要）。整體而言，主要考慮所寫的能否達到該實用文應達到的作用和目的。
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賀卡
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賀卡教學法
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引導學生閱讀賀卡時留意：
1. 賀卡的類別，如節日賀卡、生日賀卡、獲獎賀卡等。
2. 因應賀卡類別，理解所賀的事情、內容，以及相應的祝賀話語。
3. 發卡人與收卡人的身份和名字。
4. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。
引導學生就題目要求，在寫作賀卡時思考：
1. 所祝賀的事情。
2. 具相應而合理的祝賀話語。
3. 發卡人與收卡人的身份和名字。
4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所賀事情發生的日期。
5. 以上各項在賀卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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邀請卡
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邀請卡教學法
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引導學生閱讀邀請卡時留意：
1. 邀請別人做甚麼事、出席或參加甚麼活動。
2. 因應邀請的事情或活動，理解詳細的內容，包括目的、事情及活動舉行的日期、時間和地點。
3. 開始時的禮貌用語或客套語。
4. 發卡人和收卡人的身份和名字。
5. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。
引導學生就題目要求，在寫作邀請卡時思考：
1. 邀請別人做的事情、出席或參加的活動。
2. 該事情或活動的舉行日期、時間和地點。
3. 開始時的禮貌用語或客套語。
4. 發卡人和收卡人的身份和名字。
5. 發卡日期，包括月、日，必須早於事情或活動發生的日期。
6. 以上各項在邀請卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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感謝卡
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感謝卡教學法
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引導學生閱讀感謝卡時留意：
1. 要感謝的是甚麼事，以及事情發生的時間和地點。
2. 發卡人和收卡人的身份和名字。
3. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。
引導學生就題目要求，在寫作感謝卡時思考：
1. 要誠懇真摰地感謝人的事情。
2. 該事情發生的時間和地點。
3. 發卡人和收卡人的身份和名字。
4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所感謝事情發生的日期。
5. 以上各項在感謝卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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慰問卡
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慰問卡教學法
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引導學生閱讀慰問卡時留意：
1. 要慰問的是甚麼事，宜作簡要說明。
2. 留意語氣措詞和所用的祝福話語是否恰當，能否對應情境。
3. 發卡人和收卡人的身份和名字。
4. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。
引導學生就題目要求，在寫作慰問卡時思考：
1. 要誠懇真摰、對應情境地對別人的不幸遭遇表達慰問，並採用適當的祝福話語。
2. 適當地簡述該件不幸的事。
3. 發卡人和收卡人的身份和名字。
4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所慰問事情發生的日期。
5. 以上各項在慰問卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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書信
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書信教學法
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引導學生閱讀書信時留意：
1. 書信是由誰寫的。
2. 收信人是誰。
3. 寫書信的目的。
4. 書信是甚麼時候寫的。
5. 客套語包括問候語和祝頌語，看看是否合符情境和格式要求。
引導學生就題目要求，在寫作書信時思考：
1. 發信人和收信人的身份和名字。
2. 寫信的目的是甚麼。
3. 信中要交代事情的詳略，如時間、地點、涉及人物、事情的起因、經過和結果，凡對應要求及主題的資料要多寫，其他次要資料，只需略作交代。
4. 客套語包括適當的問候語和祝頌語（如需要），看看是否合符情境要求。
5. 發信日期，需因應情境訂定合理的日期；私人書一般只需交代月、日，公務書信則要包括年、月、日。
6. 以上各項在書信上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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檔案
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參觀小檔案教學法
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引導學生閱讀參觀小檔案時留意：理解參觀小檔案的框架結構，包括參觀日期、參觀地點、參觀人物（如自己、同學及老師）、參觀目的、參觀所見所聞和感想六項，仔細閱讀各項內容，把握該次參觀的資料與大概。
引導學生就題目要求，在寫作參觀小檔案時思考上述框架的六項內容，在具體參觀活動中（或通過回憶）寫下要點及有關資料，完結後逐項整理出來，完成一次參觀小檔案，作資料保存備用。
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海報
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海報教學法
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海報的目的在宣傳，希望有關的讀者參加活動。教師可引導學生在閱讀海報時留意其名稱、目的及所介紹的活動資料，包括主辦機構與詳情（如活動舉行的日期、時間、地點與參加資格等），以及其在海報中的位置是否正確，並考慮有關資料與方法是否齊備，好讓有興趣的讀者清楚知道參加活動的方法或手續。
引導學生就題目要求，在設計海報時，因應主題，在適當位置寫下必要的各項資料。此外，教師不妨引導學生代入情境，易地而處，假設自己是讀者，就海報提供的資料，看看能否達到宣傳和讓讀者參加活動的目的，以檢測所寫海報有否缺漏或不足的地方。
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日記
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日記教學法
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引導學生閱讀日記時留意：
1. 是否符合日記格式：日期在第一行，只有一天，具日期（月和日）、星期及天氣狀況。
2. 按組織鋪排，依次理解所記在一天內發生的事情數量、先後和彼此的關係，掌握事情的意義和作者的意見、感受。
引導學生就題目要求，在寫作日記時思考：
1. 日期格式是否正確。
2. 用以記述自己的事，以自己出發，須用第一人稱「我」。
3. 有否依次記述在一天內發生的事情的起始、經過和結果等。
4. 所記事情屬一件還是多件，是否完整，彼此關係如何。
5. 所記事情是否具意義和值得記述。
6. 對所記事情的見解是否獨到，感受是否深刻。
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周記
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周記教學法
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引導學生閱讀周記時留意：
1. 是否符合周記格式，日期在第一行，只具月和日，有一星期連續七天的跨度（如11月11日至17日、八月十二日至十八日、四月二十九日至五月五日等）。
2. 按組織鋪排，依次理解所記在一周內發生的事情數量、先後和彼此的關係，掌握事情的意義和作者的意見、感受。
引導學生就題目要求，在寫作周記時思考：
1. 日期格式是否正確。
2. 用以記述自己的事，以自己出發，須用第一人稱「我」。
3. 有否依次記述在一星期內發生的事情的起始、經過和結果等。
4. 所記事情屬一件還是多件，是否完整，彼此關係如何。
5. 所記事情是否具意義和值得記述。
6. 對所記事情是否有獨到的見解和深刻的感受。
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便條
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便條教學法
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引導學生閱讀便條時留意：
1. 發出和收取便條的人的身份和名字
2. 為何要發便條，要處理甚麼事情，由此分清便條的類別。
3. 發便條日期是否合理，應緊扣要處理事情的發生日期與時間。
引導學生就題目要求，在寫作便條時思考：
1. 為何要發便條，要處理甚麼事情。
2. 發出和收取便條的人的身份和名字
3. 發便條的日期和時間，必須緊扣要處理的事件發生的日期與時間，合理地訂定。
4. 以上各項在便條上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。
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讀後感
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讀後感教學法
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引導學生閱讀讀後感時留意：
1. 細閱標題，理解讀後感所指作品及其主要重點。
2. 細閱篇名、作者和內容大意部分，理解作者所讀作品的基本資料與內容大概。
3. 細讀讀後感部分，了解作者對作品的評價。
4. 理解作者所抽取的優美詞句的意思，了解他最欣賞的句子形式與內容。
引導學生就題目要求，在寫作讀後感時思考：
1. 列出標題，標明所讀作品及其主要特點或表達的思想感情。
2. 列出所讀作品的作者和篇名，為讀者提供作品的基本資料。
3. 仔細閱讀作品，勾出內容大意，為讀者介紹作品的概略內容，要有概括性和吸引力，好吸引讀者閱讀該作品。
4. 寫出讀後感，包括對作品內容的評價和賞析，例如，這篇作品在內容和技巧上的優點是甚麼？你是否喜愛該作品？並列出原因。
5. 選出優美的詞句，讓讀者研讀和欣賞。
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演講辭
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演講辭教學法
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引導學生閱讀演講辭時留意：
1. 細閱上款的稱謂，了解作者要跟誰演講，並初步推斷演講的情境與主題。
2. 概閱內容，理解大意。
3. 細閱各段，留意內容和格式：包括上款、正文和結語三個部分。
引導學生就題目要求，在寫作演講辭時思考：
1. 依演講辭格式寫作。
2. 內容符合情境要求，具條理地表達所思所感。
3. 用詞準確，文句通順，具演說的語感。
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教學內容
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教學策略
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說明 |
一般聆聽
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重點圈寫法
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聆聽／視聽教學，以作答為目的。聆聽前，宜首先要求學生仔細閱讀題目的題幹、各選擇項，以及其他已有的文字，劃下或圈出重點，充分理解題目所問的方向和大致的要求，如人物行為、遭遇與感受；故事發展；事物或景物特點；不同人物對事情的意見與評價等。
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專心聆聽法
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聆聽時，要求學生集中精神，順着先前細閱題目時所掌握的主線去聽，並同時執筆，準備在聆聽時記下重點，由於學生在聆聽時有任務要完成，應能盡量集中和專心去聽。
由於專心聆聽、找尋及推斷資料，是特別費神的，宜讓學生在嚴肅、寧靜的環境下進行。
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邊聽邊記法
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一如上述，學生在聆聽／視聽前，已從題目中把握了錄音／錄像片段的方向或大意。在聆聽／視聽時，要集中精神，根據所聽所看的內容，把握主線及其發展，如故事發展、人物遭遇、事物或景物特色、論點與論據等，供同學順籐摸瓜，梳理內容。而在記寫方法上，可以用概念圖或點列方式寫下重點字詞，甚或利用符號幫助記錄，如 代表對， 代表錯，↑代表上升，↓代表下降等，以了解所聽所看內容的各個部分，有利作答。
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故事
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故事聆聽法
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依故事的一般體式，留意故事發生的時間、地點和故事中的角色。留意這些角色做了些甚麼事情，以及為何要做這些事情，這些事情帶來甚麼影響，故事最終的結局怎樣，有甚麼教訓或啟示等。
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記敘性話語
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六何法
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無論記人或是記事，都離不開事情，凡事情都離不開事情發生的時間和地點，做事的人、事情的起因、發展經過、結果和影響等，可就何時、何地、何人、何事、為何、如何六項，簡稱「六何」，點列框架，讓學生邊聽邊記下相應要點，方便理解。
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描寫性話語
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圖像化語言法
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對於一些描寫性話語，可就話語所描繪的人物、事物、景物或場景，加一點想像力，簡單畫出，方便理解。
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說明性話語
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捕捉特點法
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說明性話語內容主要為介紹地方、說明事物或闡述事理的源起、特色或特點，必須抓住所說明的主體是甚麼，它有甚麼特點，話語中從哪些方面去說明其特點等資料。
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議論性話語
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把握主線法
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議論必有議論的事和議論的人，不同人對議論主題有不同的觀點和意見，要從聆聽或視聽片段中，分清參與討論的人，他們就討論主題的觀點異同，相應理據，以及用以闡析理由的事例。
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教學內容
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教學策略
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說明 |
條理說話
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點列流程法
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指導學生依題目要求，把要說的話分為導言、主要內容和結語三部分。導言為引起聽者興趣，結語可以抒發感受，或歸納重點，至於主要內容，則就題目作發散思考，然後抽取適用重點，依一定序列，如事情發生的時間先後、遊覽地點前後、事物特點（如顏色、形狀、氣味、味道、質地、聲音、功能、優劣等），不同方面的論點與論據等，列出條理有序的說話流程，然後依照着說話。由此，整體上才能有條理地在說話中帶出要表達的事情。
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角色扮演
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角色代入法
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仔細觀察圖畫及已有文字，明白要求，理解當中的情境意思，以及人物的遭遇、行為和感受。然後，把自己當作圖中人物，設身處地思考，構思話語內容。利用角色代入法，容易讓學生體會人物的所遇與感受，從而引發思考，深化說話的內容。
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觀察圖畫
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看圖說故事法
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仔細審題，留意圖畫的中心和細節，包括圖中表達的事情，人物表情、動作與行為。依圖示選取適切材料，圍繞中心，詳略得宜地依次組織說話內容，構思完整故事。如屬四幅連環圖，留意各圖的圖意，要能共同組成一個具開始、發展、高潮和結局的完整故事，此外，要留意故事的完整性，不要頭重尾輕。如屬一幅圖，由於缺少連環圖的流程帶引，同學更要主動構思圖中事件發生的原因，以及之後的結果和影響；又或是圖中人物在之前的經歷，以及之後所遇的結果，並與該圖所示的具體事情銜接，連成故事。
說故事時，可代入角色，以不同語氣和聲調扮演故事中人物，又可加插對話或有趣情節，豐富內容。
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看圖評論法
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指導學生仔細觀察圖畫，理解從中反映的現象，想想造成這現象的原因，由此推斷或評論事理。
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報告
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活動報告法
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要求學生仔細閱讀題目，劃下／圈出關鍵字眼，了解題目要求。然後根據題目要求，在自己的生活經驗及已有知識中，回憶與選取適切資料，依次組織說話內容，詳略得宜而又有條理地作報告，清楚交代事件經過，包括活動的時間、地點、人物，活動的原因、經過和結果，並抒發感受。
報告活動時，要適當分配時間，保持報告的完整性，切勿頭重尾輕。
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討論
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小組交談／討論法
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指導學生重視日常的學習與平時的知識積累，留意、體會與感受日常生活的事情，包括個人、家庭、學校、社會四方面，作為討論的內容和理據。討論前的準備，要小心審題，根據題目要求，構思說話內容，就所論主題選取立場，提出觀點、意見或建議，並列示證據和具體例子，以支持己見；討論時發言要緊扣主題，積極參與，認真投入，作大膽、清晰而有條理的表述；聆聽要專心仔細，寫下要點，並作適當回應，如補充、修正與疑問，不要一味附和或反對，必須具合理原因。 |