一﹑從大班到小班

　　小班教學開始實施日期：2009/10學年

　　實施班級：自小一開始，逐步於公營小學推行

　　預期學習成效：以提升學生整體學習成效為目的，因個別差異得到照顧，整體學習成效得以提升

　　大班教學與小班教學的基本比較：

二﹑理論基礎

　　皮亞傑（Piaget）與布魯納（Bruner）認為，兒童求知欲強，宜提供安全而具刺激性的學習經歷，讓他們通過實踐與體驗學習，如具體動手做、觀察和感受。兒童從互動學習中建構知識與觀點，可減弱他們的自我中心，又配合學生學習風格以培養他們的學習成就與自信，成效最大。

　　維高斯基（Vygotsky）與費爾斯坦（Feurstein）認為，可通過社會環境發展認知能力，利用互動學習，爭取成功，提升動機，加強學習者彼此交往，學懂表達與聆聽，促進溝通。

　　要提升自學，從師生與生生的互動中學會聽說讀寫，取得與分析信息，建立與運用知識。

　　通過小班教學，可實踐以上理念，照顧個別差異，讓每位學童都在彼此刺激的情況下，主動學習，並得到充分照顧和發展，建立走向終身學習的自學能力。

三﹑小班教學元素

1. 整體課堂組織

● 更易以說話活動帶動讀、聽、寫的學習

● 更易就學生學習表現，如課業、作文等，從認知心理學的角度評估學生學習成敗的原因，然後對症下藥施教

● 協作學習與分組教學：

● 學習活動的佈置：

2. 閱讀教學

● 增加不同層次的教師課堂提問，讓學生思考問題

● 學生互問問題，設計「提問指導」和「答問工作紙」

● 答問及互問環節加入比賽元素，設計「比賽規則」及「計分咭」，因人數少，比賽更易進行

● 就課文內容創作或改編為戲劇，作角色扮演

● 小組討論教學

3. 寫作教學

● 加強作文自評與互評活動，針對文題，設計作文自評及互評表格

● 利用作文評講，直接回饋學生，設計作文評講分析表，為不同性質及主題的作文提供評講輔助，由於學生人數減少，能特別就個別學生作文的情況加以較深入的評點

4. 聆聽教學

● 配合說話教學，加強聆聽訓練

● 翻聽檢證，標明答案出處，由於人數減少，容易就個別學生的答案作出解釋

5. 說話教學

● 更易進行個別同學的正音與正讀指導

● 緊密配合閱讀和寫作教學，如讀後匯報和先說後寫活動

● 加強討論與匯報活動的學生指引

● 加強講演訓練

● 加強教師回饋活動

● 設計說話與思考重點表

● 組織同學互評活動

6. 其他支援

● 教師研討會與工作坊

● 小班教學手冊 包括小班課室的佈置、學生分組的安排、說聽讀寫各項學習活動的組織等

● 師生網上支援，如學生網上討論區、教師參考資料、題目庫、比賽╱小組自動計分系統、網上選舉與投票等，由於學生人數減少，網上互動可以加強，如高小可進行試驗計畫

● 設立學生學習輔導時間

附：小班教學的課堂活動

一、分組

1. 能力分組方式（見上表）

2. 師生互動

■ 提問：以不同程度和層次的問題帶引學生學習

■ 活動組織建議：就不同教學內容，採用不同的分組方式處理

3. 生生互動

■ 小組討論 ■ 學生匯報

■ 學生互問 ■ 分組比賽

■ 角色扮演

二、教師教學與學生表現

1. 同一課堂，建議及設計活動 就學與教的內容，區別出可作教師串講與發問、小組討論、學生匯報、小組比賽、角色扮演、個人練習（課堂工作紙），以及各種學習活動的部分

2. 為上述各種常見的課堂活動，擬定教學時間

3. 利用觀察評估表格，即堂觀察與評估同學表現，如學生匯報表現表、學生誦讀、發問及答題的表現記錄等

4. 小班教學使師生答問機會增加，可多擬課堂提問，配合簡報，逐步引導學生思考，並照顧個別差異

5. 每班人數減少，可更有效進行讀寫結合，配合課文，增加學生寫作機會，加快寫作回饋速度

6. 戶外活動，走出課堂工作紙，如課室觀察工作紙、校園觀察工作紙

7. 全語文教育觀 一日一意義，一天一技法；每天發掘一件自己認為有意義的事，用簡單文字╱語段寫下，必須運用一種修辭手法，不得多於某既定字數。「普通話教中文」的學校，更可配合普通話朗讀，每天不多於2人以自己的作品進行課堂朗讀。