我聽到很多中學教師訴苦，表示籌備通識課程十分痛苦，甚至聽過有個別課程主任在設計新課程期間多次落淚，那種難苦程度幾乎可用「翻天覆地，各師各法」形容。「翻天覆地」指通識教育的課設計顛覆原有的教育模式，須用全新的思維和教學法加以配合。「各師各法」則指通識教育缺乏標準課程內容，沒有統一的推行指引，教師只能用自己的教學認知建構課程，感到無所適從。出版社對於通識教育也千頭萬緒，傳統智慧告訴我們，要為所有學生編製教材當然最好能夠有標準課程，切合不同用家需要。但教學模式已由從前以知識為主導，過渡至今天以能力為主導，新高中通識教育的課程設計更加具有革命性，究竟如何編寫呢？出版商又可以擔當甚麼角色呢？

李超倫先生表示出版社的角式必須隨機應變

出版社角色轉型

現代通識教學平台，重視完善八大配套相關的材料

資源中心
那麼，現代教育研究社如何把所有資源組織，成為一個全面的現代通識平台？首先我們設立一個資訊中心，收集和整理不同的材料，教師只要從自己需要的類別挑選，就輕易取得通識教育的資源。著名的網上瀏覽器 google 也是用這個模式運作，使用者只需打上關鍵字，瀏覽器就會把適當的網站連結展示出來。今天，出版社在通識教育上的功能也應類似這個模式，加入資訊平台的方式來服務教師和學生。
　　
顧問團的組合
或許你會問，出版社組織資料的方向是根據甚麼標準？答案是來自本社的通識顧問團。顧問團由教育界不同層面、有豐富教學經驗的專家組成，他們能夠以學與教的角度，提供適切的通識教材製作方向。

教育機構的參與
此外，我們也伙拍香港不同的教育機構，透過協作方式製作通識教材。因為每個教育政策實施之前，必先進行調查及研究；編製教材更要結合市場的最新脈搏，掌握教學前線人員的真正需要。為了避免閉門造車，我們爭取教育機構的參與，因為他們能夠提供教材使用的實證資訊，提高所編製教材的可用性，不必再繞彎路。

新聞和時事素材
通識課程必然會使用大量新聞和時事素材，用意是擴闊學生的視野，培訓獨立思考和批判性思維。但不同新聞機構或報刊往往對同一話題有不同的詮釋，教師莫知所從，學生一時間也難以在資訊海洋找到目標。現代教育研究社現在正式與《明報》合作，透過媒體機構提供合適而廣泛的時事新聞等題材，由我們再為教師度身訂造各種適合通識的教學資料，一來可節省教師花在資料搜集及過濾的時間，二來在使用時也不必擔心相關資訊的版權問題。
　　
網上討論平台及多元化評量
關於資訊科技在通識教育的應用，很多人誤解為只提供網上資料和多媒體素材。然而，通識教育是以人為本的教育，我們開發的通識教材，將會全面使用知識研習群（Knowledge 資訊科技有助衍生網上評量工具，評量往往是教師教授通識時遇到的最大難題。