同學的語文活動經歷（如圖中的研討活動） 都可以記錄下來作為校本評估之用

學習歷程檔案可由學生設計
確立自我目標　增強師生共識
進行校本評核之前，教師必須先為每位同學準備一個「學習歷程檔案」。這個檔案是一種動態的（Dynamic）評量，也是一種真確的（Authentic）評量，所包含的功能和目標如下：

1. 記錄學生參與和進步的軌跡；
2. 找出須進行補救的部分；
3. 建立學生的自尊心及學習動機；
4. 鼓勵學生對自己的學習負責任。

教師可要求學生自行設計和建立學習檔案，例如採用活頁檔案夾、空盒子等容器，以及規劃存放檔案夾的位置。學習歷程檔案的內容一般包括前言、目錄、自我介紹和自我期望等。如果老師希望增加學生的興趣，也可讓學生自行設計檔案的封面及版面的圖案等。

檔案的內容主要是保存學生完成的各項日常課業、各學習單元的內容摘要及學習心得，例如工作紙及各種習作(聽、說、讀、寫、綜合及其他)等，並說明為何將此項納入檔案。學生也可以收集測驗（小測及期考）的成果和心得。

此外，「學習歷程檔案」也會收集學生進行閱讀活動的資料，包括閱讀隨筆、閱讀報告和教師或同學的評量資料等。再者，檔案當然也應該包含學生參與各項語文活動的紀錄和心得，例如「在這次活動中，你學到甚麼？」、「如果再來一次，你會做哪些改進？」

老師可以在學期初明確告知學生對自己的期望，也可以用學生的日誌作範本說明。初時，教師應讓學生盡量抒發自己對學習和參與活動的感受。當學生確立了目標之後，教師就可因應校本評核的要求，引導學生根據學習經歷，把各項資料妥善保存，並適時作出回饋及評估。

校本評估三大範疇
根據香港考試及評核局（考評局）的設計，校本評估的成績佔會考中國語文科總分數的兩成，分為以下三大範疇：

日常課業（佔10%）
筆者執筆撰稿的時候，剛參與了考評局與香港教育學院合辦有關校本評核的教師培訓課程，會上有參與先導計劃的教師分享工作經驗，指出新會考課程中的校本評核鼓勵教師根據校本情況、統整行之有效的學生課業，作出及時的評估及回饋。校本評核的課業類型沒有限制，包括閱讀練習、寫作練習、聆聽練習、說話討論的紀錄、語文綜合能力練習及專題研習報告等。

閱讀活動（佔6%）
許多學校都會舉行各類型的閱讀獎勵計劃或閱讀課，目的是為了鼓勵同學從閱讀中學習，擴闊視野。校本評核中有關閱讀活動的部分，正是配合上述情況而開展的。教師只要就學生在兩個學年內所完成的書面閱讀報告（兩份）及口頭閱讀匯報（一次）進行評估，並依據考評局制定的準則評分。以我任教的學校的情況為例，圖書館每年均舉辦普及閱讀獎勵計劃，學生自由參與，當閱讀課外書達一定數量及繳交閱書報告後，就可以考取獎章。此外，本校也設有早讀時間，學生可於該時段閱讀報刊書籍，個別班級的同學也會輪流到其他班級進行閱讀分享活動。就中國語文科而言，每個同學每年須閱讀四至五本課外書並撰寫閱讀報告，由科任老師評改及回饋。凡此種種，都可作為新會考校本評核中閱讀活動的項目。

閱讀活動（佔6%）
許多學校都會舉行各類型的閱讀獎勵計劃或閱讀課，目的是為了鼓勵同學從閱讀中學習，擴闊視野。校本評核中有關閱讀活動的部分，正是配合上述情況而開展的。教師只要就學生在兩個學年內所完成的書面閱讀報告（兩份）及口頭閱讀匯報（一次）進行評估，並依據考評局制定的準則評分。以本校的情況為例，圖書館每年均舉辦普及閱讀獎勵計劃，學生自由參與，當閱讀課外書達一定數量及繳交閱書報告後，就可以考取獎章。此外，本校也設有早讀時間，學生可於該時段閱讀報刊書籍，個別班級的同學也會輪流到其他班級進行閱讀分享活動。就中國語文科而言，每個同學每年須閱讀四至五本課外書並撰寫閱讀報告，由科任老師評改及回饋。凡此種種，都可作為新會考校本評核中閱讀活動的項目。

學習檔案回味語文生活 校本評核的基本理念，就是期望透過教與學的互動關係，鼓勵同學積極把握每一個學習中文的機會，提升個人的語文能力和素養。在日積月累的學習和參與當中，教師作為學生的伙伴和嚮導，引領學生全方位體會語文學習的新天地。到了中學畢業那天，學生回顧過去兩年的學習檔案，定能體會到語文學習是滲透在每一天的生活中，並且伴隨我們踏上人生的旅程。

在新的評估範疇裏， 閱讀佔重要的一環