香港教育統籌局也在2004年12月發表《中國語文課程指引用（小一至小六）》（下稱《課程指引》），對小學語文的課程架構以及教與學的各環節，提供了許多意見。這份指引，跟內地實施中的課程標準相比之下，可以發現兩地課改的宗旨基本一致。而內地課改實施了三年時間，慮積的經驗或許可以為香港小學語文新課程，提供某些啟示。

齊元濤博士月前在研討會上， 闡述內地課改實施後的經驗

《課程標準》的重要觀點
1. 語文課程的性質
內地的《課程標準》指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化重要組成的部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」
工具性：語文課程對於培養學生語文運用能力有實用功能。
人文性：語文課程對於培養學生思想感情有薰陶感染作用。

學生學會把自已的意思傳達別人，就已達到語言工具性的目的了。而語言的人文性，是指使用語言和文字時要兼備傳情達意的功能，用以提升學生道德和倫理觀。具體說，教師教授文章同時，也要把附載文章上的文字之美和情感之美傳達給學生，以此陶冶他們的性情，培養感受性。換言之，教學要點並非傳授概念和知識，而是培養情操和品德。

不論國內或是香港早已在課程上強調語文人文性的重要，但工具性和人文性相互統一、結合，則是初次在語文課程上提出。香港的課程指引比內地更重視語文人文性帶來的果效。

2. 三個培養目標
課程上首次提出「知識與能力」、「過程與方法」、「感情態度與價值觀」三個培養目標。

能力的培養和學習過程的指導互相配合，可使學生熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。

要對學生的道德品質、價值觀、學習能力、交流與合作能力等各方面進行公平合理的評價。重視評價的激勵功能，使每一位學生的才華得以閃亮展現，使每一位學生能夠輕鬆愉快地學習。

3. 各學習範疇及學習目標的創新
（1） 識字與寫字
新課程注意到識字與寫字並非對等，因而提出「認識」與「學會」兩種學習目標。識字與寫字的區別，在於難寫的字筆劃很多，但區別特徵明顯，容易記認。相反，如「已」和「己」筆劃少的字，年幼學生不易區分。「認識」與「學會」，使學生在新課程可以經歷認字多、寫字少的學習，這樣可防止學生因埋首寫字練習，妨礙認字發展。識字與寫字需要遵循不同規律進行。學生認字，最好的方法是透過閱讀；至於要學生識字則要教懂他們了解漢字部件的結構（請參考「學科教研室」《漢字部件與部件教學》），學會了原則就能舉一反三，自學其他漢字。

（2） 閱讀
篇優秀詩文背誦篇目。

培養語感另一方面是多寫，《課程標準》要求學生在九年義務教育階段，完成不少於400萬字的課外閱讀量。

（3） 寫作
香港和中國也是強調寫作應該從興趣開始的，鼓勵學生寫真話，寫自己想寫的東西，表達內心感受。以興趣起了第一步後繼而「先放後收」，意思是說不要過多批評、太多規限，讓學生暢所欲言習慣寫作。同時，教師也要一步一步的指導，讓學生慢慢領悟寫作的旨要。古人有一種良好的寫作理念，認為寫作應該從「放膽文」起，逐步過度「小心文」。

（4） 口語交際
香港的《課程指引》把語文，分作「讀」、「寫」、「聽」、「說」四個範疇，中國過去的課程大綱則是把「聽」和「說」分成兩個要求，而《課程標準》把兩個內容整合為「口語交際」。「口語交際」講求學生學會在不同場合懂得如何應對、以甚麼話應對，注重即時實用的溝通技巧。

（5） 綜合性學習
「綜合性學習」是本次課改的一次創新，在香港《課程指引》也有大篇幅說明。綜合性學習是指：「語文的學習應該突破教材，應該運用更廣闊的學習資源加強學科內外的聯繫」。這是個大語文的概念，因為我們生活都需要用語文，課改主張學生不必困在課室上學習，他們可以走到街上研究、觀察和學習各種事物，老師在學生身邊加以啟發及指導；學習不必只限於某一學科、是跨學科地進行。

《課程標準》在實踐中遇到的問題
1. 強調能力與人文素養，不等於降低對基礎知識的要求。
2. 強調開放而有活力的語文課程，但形式引入不能過度。
3. 強調學生的主體作用，不等於於降低教師的主導作用。

新課程對教師的要求
新課程標準要求教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者。教師和語文課程同步發展。陶行知說：「教師必須學而不厭，才能誨人不倦。」

新世紀對語文學科提出的新要求，內地和香港都在努力進行語文課改，兩地的見標是一致的。兩地的交流會互相促進、共同提高，使語文課程能夠真正加強學生的語文能力，全面提升學生的語文素養。