善加運用多元智能結合語文教學，成效可能比傳統教學顯著。

美國哈佛大學心理學家迦納（Howard Gardner）1983年提出多元智能論，描述人的七種智能元素：語文、邏輯／數學、音樂、肢體／動覺、空間、人際、內省。此論述一出，立即挑戰二十世紀八十年代以來由語文及邏輯／數學所主導的智力測驗、智商標準（IQ）。同時也衝擊建基於智商標準的教育理論與教育內容。所謂資優、智障的標準都一下子打上問號，很多沿用的學習方法現在認定是「抵制大腦」，甚至沒有機會讓孩子使用大腦的學習區域。

迦納的研究範圍廣及幼兒認知發展學、心理學、社會學、神經醫學，最後回到學校教育改革的層面。他認為：「教改推行能否成功，須同時兼顧四個元素──評量、課程、師資教育和社區支持。」

迦納認為，教育的目的就是培養學生對知識真正的理解，充分掌握概念和原理，並懂得在新問題或新情境上應用知識。他提出許多令人震驚的證據，比照近代教育體制的盲目與缺失。他的論述在美國極受重視，其中 Thomas Armstrong 為「督導與課程發展學會」所編寫的教材中，就應用了多元智能論，寫成一份可以照著做的教案。

多元智能中的語文教育並非「語言器官」的極端論述，當中兼融涵蓋生物學等多種範疇的觀點。例如跟語文教育比較，不但看出從教學方式、課堂環境、管教方法、測驗評量等實際教案的明顯差異，更方便我們揣摩多元智能論的理念，在實用性的緊密結合中免除理論性的繁瑣與空泛。

如何評估學生的語文智能
學生對語文智能的強弱，不以熟記多少字詞為標準，而是看他們能顯現下列多少行為而定。語文能力較強的學生會覺得：

教師觀察學生時，也可以根據下列的語文智能核心表現，來衡量學生語文智能的強弱：

千變萬化的語文教學方法
以下，筆者介紹語文智能在各種教學範疇上的應用情況，以闡述語文智能如何打破傳統的教學模式。

學生普遍都怕寫錯字，怕讀錯音，怕課文背不熟。由此可見，恐懼心理是第一個學習障礙，屬於非排除不可的障礙。事實上四歲的小孩，即使沒有經過學校教育也能學會既複雜又精準的母語，99.9 %的學童天生具有語言能力；因此開啟語言智能的第一步，就是要恢復學童原有的語言能力。

在教學法上，多元智能教學大部分脫離傳統教學，改為透過具體的生活經歷學習，把課堂化身成社會的縮影。多元智能的語文教學千變萬化，方法很多，下頁就講課、書籍、手冊和寫作活動四個範疇，列表舉出幾個例子：

為配合多元智能教學，我們需要建立新的課堂環境和生態。以下一些問題是需要教師思考的。課堂中，教師如何運用口頭語言？所用的語言對學生是過於複雜、簡單還是剛剛好？課堂中有沒有語言污染（重複同樣內容和繁重作業）？學生有沒有機會發展語言才能？如何向學生展現書面文字？藉由牆壁張貼（如海報、標語等），還是用原始資料呈現（如小說、報刊、歷史文件）？思考了這些問題後，就可以根據學習需要而配置新的教學環境。

改變語文課堂環境
改變課堂環境，教師也可以跳脫傳統整齊排列的課室座椅配置，重新分配教室成為區域或活動中心，為學生增加更多主動探索學習的機會。以下舉出四種例子以供參考：

在多元智能的教學下，學生學習更呈多元化

有效的語文管教方法秩序
對於管理學生在課堂上的秩序，台灣教師最常是大叫「不要講話」。事實上，可應用的語文管教方法有很多，唯有營造了解學生需求、照顧學生感受的環境，才能影響他們的行為，有效管理秩序。多元智能的語文管教方法，包括了的下列各種：

學生如果語文智能較弱，以上的方法都不適用，這時教師可因應學生的多元智能特點，改用音樂的、數學的、空間的、人際的、內省的等其他智能策略。

語文的真實測驗
多元智能論的測驗是要探索學生對學習材料的理解，比傳統的選擇或填充測驗更全面、完整。它甚少使用格式標準化的測驗系統，而是以參照（criterion-reference）或自我評估（與自己的過去表現相比）為標準的真實測驗。下頁的附表，就列舉了標準化的測驗和真實測驗的差異。

有助於學習的學生檔案夾
以檔案夾記錄學生的學習進度，可以讓他們豐富多樣的生活，獲得被承認、讚美和培養的機會。放進檔案夾的資料是根據教育目的和目標而定，對學生、教師及學校各有不同的意義：

對學生而言：是記錄自己的學習旅程與自主表達的空間。

對老師而言：是學生表達自己各種思想、感覺與發表作品的區域，對因材施教有很大幫助。

對學校（或社會各界）選才而言：是學生依不同需要組織的自我資料，以呈現自己的素材，達成正確的溝通與認定。

檔案夾的內容包羅萬有，可包括：舊筆記 ／寫作計畫初稿／最好的寫作樣本／觀察紀錄／辯論、討論、解決問題的過程錄音／專題報告／閱讀技能清單／朗讀或講故事清單／解字謎的樣本等。

語文學習偏差的改進方法
傳統的學習障礙均指閱讀（語文）及計算（數學）障礙，一般特殊教育就針對各自的弱點，加以修正、設法補救和訓練，譬如寫錯的字就再寫十遍、閱讀能力不好就加重閱讀份量；情況嚴重者更被當成患上「疾病」，進行個別長期的治療。

在多元智能論中，這些問題不以「障礙」或「疾病」看待，所謂LD不是Learning Disability（學習障礙），而是Learn Difference，它僅只是「不同」於一般的學習方式。LD者除了某部分有特別的需求外，在其他維度的學習均能獨立運作，並且有比一般更好的創造力（過去許多高成就的名人都有這種狀況）。

多元智能論主張運用較強、較沒有Difference的某一智能，進行替代、轉換，如此將有益於特別的需求。此方法經由使用並證實效果甚佳。改善語文學習偏差（Difference）的替代方案有：

◎語文的方案：
以替換性技術或使用學習工具，如錄音機、閱讀機（一種以電子掃描把文字轉換成聲音的機器）。

◎非語文的方案：

從以上各點可以看出，多元智能中光是語文能力的應用已經多姿多采，如果教師能夠把文首的七種智能元素融會貫通，並且滲透入教學之中，相信有助打破傳統教學上的缺失，培養更優質的下一代。

（節錄自作者在台灣民間教育中心網站發表的文章，網址：http://140.112.50.101/educc/multintelligence/cleaver2.htm）

參考資料
謝立信。《經營多元智慧》。台北：遠流出版社。
謝立信。《超越教化的心靈》。台北：遠流出版社。