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電子學習五花八門，由各式各樣的電子工具，到應用系統安排教學及自學，規模有大有小。如果要為語文電子學習選擇一個起始點，那麼，一切可從「電子課本」開始。
「電子課本」已非新鮮事，不少老師亦已在課堂使用。然而，單純的展示內容，還未算得上「電子學習」。學生需要運用「電子」參與「學習」，才能實踐「電子學習」的真正目的。
怎樣能讓學生參與呢？首先要為他們預備一部已載入電子課本（學生版）的平板電腦。老師除了可在電子白板教學外，亦可請學生在平板電腦上完成課業活動。這種師生共同使用電子課本的教學模式，在應用上既簡單又有效。現代教育研究社（下稱「現代社」）在2010年12月4日的「善於積累
積極創新 未來語文教學新策略」研討會上，免費派發「USB手指」，內存「電子學習套」及「電子課本（並附教案）」等，可供老師試用電子學習的教材。
以《現代中國語文》三年級課業五《樹孩子玩遊戲》為例，在篇章理解的教學上，學生可在平板電腦默讀課文，一邊讀，一邊用熒光筆工具畫下有「木」部件的字。完成後，全班一同觀看課文動畫，認識讀音及理解內容大意，老師提問重點，然後請學生在平板電腦上完成「讓我想一想」的互動練習，或可由老師帶領全班作討論，以總結本課大意及重點。
在釋詞教學上，老師可利用「字詞資料」教授詞語解釋、發音及例句，然後請學生在平板電腦上完成「互動練習我的詞庫」的題目，進行自我評估。最後由老師在電子白板上，與全班一起討論答案，總結釋詞部分。
在課業活動方面，以學習會意字為例，課業活動的內容，已在動畫及練習內出現。開始教學時，可先請學生在平板電腦上觀看動畫，然後完成語文遊戲。接?，老師與全班一起完成課業活動，總結所學。這種由老師作促導者，結合學生自學及自評的模式，就是電子學習最重要的精粹。
當學校的語文科電子學習漸趨成熟，便可在這種基礎上，進一步系統化，把課堂的學生評估活動，透過系統即時顯示分析結果，讓老師進行回饋及調整進度。別讓「電子」嚇怕「學習」，只要能適當地選擇一個輕鬆的起始點，老師、學生也能上一課開心有效的語文課。
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