教育局在2004年《中國語文課程指引》（小一至小六）中提到：「聽說讀寫能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。教師宜因應學習重點的布置，就同一種學習材料，設計能綜合培養學生聽說讀寫能力的學習活動，這樣可使同一種學習材料發揮多方面的學習效能。」其中「讀」和「寫」的結合每每受到教師們的關注。此外，自2004年「全港性系統評估」實施以來，公開考試由中學延展至小學甚至初小來，不少教育界仝工對此都深表關注。今日，資訊科技教學亦隨著平板電腦的出現而踏進新的紀元，為了與廣大的小學語文教育界仝工進一步分享及探討「讀寫結合」的教學理念，研究解題為本的教學策略，以及探究隨著日新月異的資訊科技發展而來的教學趨勢，本社於2010年3月20日舉辦了「優化讀寫教學設計 激活中國語文學習」研討會。

　　是次研討會的講題包括：一、「讀寫結合以讀帶寫閱讀課的教學示例」，由華南師範大學文學院語文教育中心主任陳建偉教授主講；二、「公開評估的閱讀與寫作由題型分析至教學策略」，由本社顧問吳智光博士主講；三、「中文科資訊科技最新教學設計」，由本社電子出版部經理何宇亮先生主講。

　　就講題一，陳建偉教授首先提出了三個理念：

理念一：閱讀是寫作的基礎

閱讀是建立意義及情感的過程，寫作是運用書面語表情達意的過程；閱讀是「輸入」，寫作是「輸出」，兩者關係密切，沒有「輸入」，就沒有「輸出」，故此，閱讀是寫作的基礎。

理念二：習作是由知而能的過程

寫作技能的形成和發展必須以掌握寫作知識為基礎，教師要善於引導學生從課文中學到寫作知識，做到先知而後寫。

理念三：兒童習作是從模仿到創作

兒童天生有很強的模仿能力，教師要好好發揮課文的典範作用，讓兒童從中學習寫作的方法，培養學生創作的能力。

　　接著，陳教授提供了四個「以讀帶寫」的方法：

策略一：引導學生從課文感悟寫作形態

課文除了作為閱讀材料，也可以從中學習寫作的方法，因為課文既具典範作用，就是寫作的楷模。

策略二：引導學生用寫作的眼光解構與分析課文

教師可引導學生從文體知識、文章結構、寫作方法等幾方面去賞析課文，從而培養學生在閱讀文章的同時，提高寫作的能力。

策略三：引導學生從課文中學習語言運用

課文是語言運用的典範，要注意課文語言的準確性、生動性和豐富性，建議多通過朗讀，培養學生語感，讓他們感受課文流暢精煉、優美自然的句式和語段。

策略四：引導學生在習題中積累寫作經驗

要讓學生多從與課本有關的習題中積累寫作經驗，再把經驗轉移到寫作活動中。

　　總括而言，陳教授指出，讀寫結合是必然的過程，不單止要讓學生讀懂課文內容，還要從中學到語文知識及寫作方法，才能提升學生的語文能力。

　　在講題二，吳智光博士指出，題目是引領學生思考的橋樑和方向，教師在跟學生核對閱讀答案或進行寫作評講時，能緊扣文本及題目要求，對有關題型作仔細分析和解構，讓學生明白對與錯的原因，將有助學生提升語文能力。

　　吳博士主要通過實際例子，對公開試中閱讀和寫作評估的試題題型進行精細分析，點出每道題目的關鍵詞和重點句，所描述的情境，以及背後的意涵，由此推斷閱讀題目的答案，構思按題寫作的流程，並由此歸納出應付閱讀和寫作評估的策略。他的分析透徹精準，讓教師們從中了解培養學生答題，以提升語文能力的訣竅。最後，吳博士指出，培養學生分析性的閱讀，並進一步形成思維的習慣，十分重要，不單為了應付考試，對於促進學生自學、日常學習與個人成長，幫助很大。

　　在研討會最後一個部分，本社何宇亮先生介紹了利用平板電腦學習的好處，例如，增強師生與生生的課堂互動性、激發學生課後自學等。何先生還詳細介紹了與天主教總堂區學校的合作計畫，闡析如何採用平板電腦進行創意寫作教學。

　　天主教總堂區學校於去年九月正式啓用校內電子教室，增加了學生在課堂上應用資訊科技學習的機會。今年二月一日，校方更與本社合作，舉行了「三年級海洋公園戶外考察活動」。在參觀海洋公園的同時，也進行創意寫作活動。學生先用數碼相機拍下喜歡的景物，然後儲存到平板電腦中，再使用本社提供的創意造句活動介面，寫下形容所拍景物的句子，並在照片上繪畫插圖，豐富照片內容。回到課室後，教師帶引學生一同分享創意寫作活動的成果，互相評鑑與觀賞同學的作品，由此取長補短，提升學習效益。該校學生在參加了有關計劃後，不但提高了寫作能力，還大大提升了利用資訊科技學習的興趣。

　　平板電腦的出現，把資訊科技教學帶進一個新的紀元，本社亦率先在這方面進行研究與試驗性的應用，效果非常顯著。研討會上的教師們對這方面的反應都十分熱烈，會後積極向本社同事提問，可見電子課本的應用將會是教學的新趨勢，也是教師未來必須面對的挑戰。