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現代教育通訊
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現代教育通訊 85期 前期教訊：
第85期《現代教育通訊》：「無為而無不為」的初小中國語文教學
「無為而無不為」的
　　初小中國語文教學
◎
  廖佩莉 博士
香港教育學院中文系 助理教授

引言


　　初小階段是學習語文的黃金時期，也是引起學生對語文學習產生興趣的時機。可是現時小學生面對的壓力可不少，要應付沈重的功課。而課改強調閱讀和寫作的重要性，於是無論高年級或是低年級的學生，教師都認為應多指導學生閱讀的策略，遂不斷給他們大量的讀寫練習。其實對於一班初小學生，給他們這麼多的練習，是否真的能加強他們的語文能力？他們會否因為要做大量練習而失去學習語文的興趣？很多教師都抱著為學生好的心態而進行「有為」的教學？大量準備練習，設計工作紙等。其實教師有沒有想過「無為而無不為」的教學策略呢？
　　所謂「無為」是指教師不會主導教學，教師不會純粹講授課文內容、生字、閱讀策略和設計操練式的練習，而是創設環境給學生學習，以「學生為中心」引發他們學習語文的興趣，以達到「無所不為」的地步。李連珠（2006）認為要建構兒童的語文學習即在創造，促成語言萌發的各種條件，讓他們的聽說讀寫能力自然發展。 學生在潛移默化的環境下，漸漸建立起他們學習語文的基礎。然而教師可應怎樣創造語文學習的環境？

閱讀在於興趣


　　教師要創造語文學習的環境，必先培養學生的閱讀興趣和氣氛。教師須要推薦好書給學生，使他們愛上閱讀，養成喜愛閱讀的習慣。初小學生特別喜歡閱讀圖畫故事，教師可引領學生看書中的圖片，讓學生學習領會文字與書意關係。教師須培養學生每天閱讀的習慣，誠如語文教育家呂叔湘先生所指閱讀是一種習慣。學生能夠多閱讀，語文能力自然會進步，這就是所謂「無所不為」。
　　為了增加閱讀的趣味，教師不一定要教授書本的內容和字詞，他們可設計小組閱讀，令兒童在閱讀過程中產生互動，提升閱讀的樂趣。兒童在早期閱讀只會跳讀，讀出他們認得的字。如果教師過於強調孤立地教字彙，常會阻礙兒童的閱讀過程。 若教師在小組中加以引導，配合圖畫和上文下理，由兒童推測詞義， 使能增加學生閱讀的好奇心和成功感。學生有了這份好奇心和成功感，他們會愛上閱讀。有了閱讀的基礎，要推展語文學習便不會困難。

語感的培養在於朗讀


　　教師可從學生已閱讀的書籍，抽取有趣部分和他們一起朗讀，目的不是要他們念默，記憶文意；而是培養他們欣賞語文的能力。朗讀是分享作者的意念，教師只需和學生投入朗讀，學生便能領略作品的深層意思！朗讀能激發學生內心的感動，在不知不覺中培育他們的語感。如果學生熟讀成誦，逐漸形成基礎語感後，讀書通順，說話流利，寫作流暢就不是難事了。

說話和聆聽在於互動


　　朗讀後，教師可和學生討論書本的內容，在討論的過程中，便會產生說話和聆聽的互動作用。近代有關語文發展的研究顯示，兒童學習語言是發展式的，他們在豐富的語文環境中，常自然地進行談話、閱讀和書寫的經驗；兒童在周遭人們談話中自然地學習說話，從日常交談中發展他們自己的語言規則系統。
　　語文教育家呂叔湘先生認為語文教學從口語訓練入手是順乎自然，事半而功倍。先有語後有文，語是文的基礎，文是語的提高，二者有明顯差異而又互相滲透，這是人類語言起源和發展的規律，當然也是人們學習一種語文的過程。 因此，教師和學生進行閱讀後的討論，可從中訓練學生的說話和聆聽能力，作為寫作前的熱身。

寫作在於創設寫話的情境


　　閱讀後的討論往往是創設寫話的好時機，例如小組改寫故事，續作故事，寫信給主角。每小組的學生可用接力方式每人說一句或一小段，教師將學生口述的句子寫在黑板上。寫話的目的是讓他們開開心心說出來，然後再寫下來，讓全班同學學習規範化書面語的表達樣式。教師不一定要在黑板上完成整個故事，可寫了一半，讓學生續寫未完的部分。這種寫作方式是以學生為本位的教學模式。
　　教師不必為學生解說寫作大綱和每段大意，他們只要和學生在互動中把學生腦子裡所想的東西，要說的話，好好地組織起來。其實在寫作過程中，學生最感困難的是將話語轉化為書面語。要把口頭語言轉化為書面語，需要一種工具，這工具就是文字。 教師在學生的寫作過程中雖然沒有教授知識，但卻能夠幫助學生利用文字表達自己的想法。在寫話的過程中，學生已有意無意地學習了書面語。

創作可作閱讀材料


　　學生在寫話課中完成的作品，教師可選取佳作，給予全班閱讀，目的是表揚和鼓勵表現良好的學生。學生看到自己和同學的作品，都會很喜歡朗讀和閱讀。這些閱讀材料，能符合學生的興趣和能力，因為這是他們自己的創作，植根于他們的意念和口語中，這確能引起他們學習語文的興趣。

總結


　　初小的語文教學應在教師的潛移默化下培養學生的閱讀習慣和興趣，加強朗讀，創設寫話的情境。教師宜綜合聽說讀寫等多項有趣的語文活動，培養他們喜歡閱讀和主動學習的習慣。學生的語文基礎便慢慢地建立起來，從而達到「無不為」的境地。相反地，若教師在初小階段，便給予學生操練式的練習，徒增壓力，弄致揠苗助長，會使學生害怕學習語文，對日後的學習帶來負面的影響。


　　　李連珠．全語言教育，臺北，心理出版社，2006，頁223
　　　黃瑞琴．幼兒讀寫萌芽課程，臺北，五南圖書出版社，頁45
　　　黃瑞琴．幼兒讀寫萌芽課程，臺北，五南圖書出版社，頁17
　　　江平．芻議義務教書中的語感培養.，語文建設，2006第二期，頁34
　　　黃瑞琴．幼兒讀寫萌芽課程，臺北，五南圖書出版社，1997，頁45
　　　鄒賢敏，王晨．重讀呂叔湘.走進新課程，2003，頁3至頁4
　　　鄒賢敏，王晨．重讀呂叔湘.走進新課程，2003，頁39


參考文獻
‧鄒賢敏，王晨（2003）。《重讀呂叔湘．走進新課程》。湖北，湖北教育。
‧江平（2006）。〈芻議義務教書中的語感培養〉，《語文建設》。
‧李連珠（2006）。《全語言教育》。臺北，心理出版社。
‧黃瑞琴（1997）。《幼兒讀寫萌芽課程》。臺北，五南圖書出版社。