語文課程標準明確指出，語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。口語交際的教學活動這一思想的突出體現。教師在教學活動中如何做好「實踐」這篇文章呢？

一、獨具匠心設計交際話題

　　「匠心」者，巧妙之心思也。要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說。因此在話題的設計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡特徵與實際出發，從日常生活中發掘。

　　例如，人教版小學語文實驗教材一年級下冊安排了「怎麼過『六一』兒童節」的口語交際話題，教師可以抓住「節日」這一話題做文章，設計出一組口語交際的話題。「教師節」到了，就讓學生充當小記者採訪任課老師，讓學生置身於特定的真實的環境中與老師進行溝通和交流。「母親節」到了，可以要求每個學生給媽媽一個驚喜，在送給母親一份小禮物的同時陪母親說說話、聊聊天，把自己的真實想法、對母親的理解和愛都「倒」出來，從而訓練學生的說話能力。其他如「護士節」「老人節」「兒童節」「國慶節」等節日，都可以設計成口語交際活動，而這些話題既與日常生活相聯，又能激發學生參與的興趣，培養口語交際能力。

　　發布班級新聞，當聯歡活動節目主持人，給班級建設提建議，諸如此類，都可從學生的生活中選取，以滿足學生日常學習、生活的需要。也可以選擇社會熱點話題，因為這些內容往往備受關注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，符合其參與生活實際的需要，更能增強其口語交際的主動性和積極性。

二、時時留心拓展交際機會

　　單靠口語交際課來訓練、提高學生的交際能力，時間顯然不夠。口語交際是以口頭語言為載體進行的交際雙方互動的信息交流活動。平時的課堂教學就為我們提供了一個廣闊的交際時空。因此教師要抓住語文課堂教學這個陣地，時刻不忘口語交際教學目標。同時，口語交際不能只局限於教室，應輻射到校園生活並走向社會，真正成為人與人之間的交往。有一次，我安排學生以小組為單位，到市場「買」商品，讓他們與不同的攤主交流，然後選出代表向大家匯報過程與結果。學生興趣濃厚，體驗深刻。

　　只要我們時時留心，處處留意，其他如問題、問診、作客、道歉等等生活中的交往活動，都是絕好的交際機會。可以這樣說，無視學生實際，只拘泥於完成教材內容，不進行口語交際教學的外延拓展，是絕對達不到口語交際教學目標的。

三、打造平台促進參與

　　口語交際能力的培養需要和諧的氛圍，要讓學生人人參與，在互動中學會交際，在交流中培養能力。不可「偏心」，不能只把眼光牢牢盯在少數幾個能說會道的「好學生」身上，而忽視其他寡言少語、性格內向的學生。這首先要求教師要有一顆博愛之心，在學生面前真正做到一視同仁。語文課程標準明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。」口語交際中的傾聽、表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。因此，教師要有意識地搭配好互動小組，或同桌，或前後桌，或小組成員，讓「會道者」帶動「少言者」。例如，教學人教版實驗教材一年級下冊第七單元口語交際「該怎麼辦」，小松不小心把家裡的花瓶打碎了，他如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。這時，筆者就讓學生聯繫生活，再現情境。

　　師：爸爸聽了小松的話後，打了他一頓。如果你是小松，你會怎麼想？
　　生1：我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。
　　生2：我覺得爸爸不應該打我。因為我是小孩子，而且我是不小心打碎花瓶的。
　　生3：我也覺得爸爸不應該打我。如果我承認了錯誤他還打我，那我下次犯了錯誤就不再主動承認了。
　　師：那我們能不能幫小松想個辦法，勸勸小松爸爸別打小松了？現在你們來當小松，老師來當爸爸，誰來跟爸爸說話呀？
　　生4：爸爸，你不要打我了。老師說打人是不文明的。我下次肯定會小心的。
　　生5：爸爸，你打我的話，我一害怕，下次就不會向你承認錯誤了。
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　　這種形式的參與互動，就是「不善言談者」也能說出個「子丑寅卯」來。機會平等，人人都要說。

四、創新訓練方式

　　口語交際的訓練既可和讀寫訓練相結合在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只採用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生「說」興大發，樂於表達。

　　同樣是對課文內容的復述，就可以多用與眾不同的創造性復述方式，或變換角度，或變換結構，或簡要概述，既使學生加深對課文內容的理解，又培養學生系統而連貫的說話能力和創造性思維能力。

　　同樣是課堂上的互問互答，既可以採用學生問教師答或學生問學生答的方式，也可以採用一問多答或搶答的方式，在激活學生思維的同時，促進質疑問難能力的培養，還能提高學生的口語水平，可謂一舉多得。

　　同樣是同學之間的辯論，也可以採用「開放型」的方式，除了「主席」「計時員」以外，在場的人都可以參與辯論，而且在辯論過程中可以改變立場，你辯我駁，針鋒相對。

　　教師在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和生生互動的口語交際實踐訓練，確實能讓學生的語言表達能力得到充分鍛煉，效果頗佳。

　　其他如「向古人學一點談話的技巧「即興發言」「日常生活角色模擬」等方式都可根據具體情況靈活運用，以取得最佳效果。

五、全程關注提升評價效果

　　語文課程標準中對口語交際評價的建議是：「評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。」因此，既要有過程性評價，也要有終結性評價；既可採用觀察、面談、問答、口試等動態的、多樣的評價方式，也可以將學生平時的口語交際情況與考試結合起來；既可吸收英語聽力測試的成功經驗，也可借鑒普通話水平測試（口試）的方式進行評分。但不管採用哪一種評價方式，都應關注學生個體的成長，在評價目標的定位上，要充分考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，從聽說能力、交際信心、溝通能力、交流方式、合作意識等方面，為學生的健康發展搭建平台。

（一）在口語交際課上的評價

　　口語交際課是培養學生口語交際能力的重要途徑之一，是實施口語交際評價的主要空間。課上可以教師評價、學生互評和學生自我評價相結合，以學生互評和自我評價為主。在專門的口語交際課上可以引導學生對一些外在的、容易觀察的內容作一些評價。在學生互評時，可以從以下幾方面入手。1. 評語言：語音是否準確，語言是否規範，用語是否恰當。2. 評思路：內容表達得是否清楚，邏輯是否有條理。3. 評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然，是否尊重交際對象。在學生自我評價時，也可以從以下方面入手。1. 聽：自己有沒有聽清別人的話。2. 說：看自己是否有效地表達了自己的觀點，是否言為心聲。3. 心理：自己心態是否從容，是否克服了緊張的心理。自評和互評均從三個維度出發，主要集中於外在表現和主觀的方面，也就是情感和態度的方面，有利於發揮學生的主體地位，也有利於在口語交際評價過程中發揮學生的評價能力。

（二）在語文教學各環節中的評價

　　 教師在語文教學的各個環節，都要重視學生「思維和口語交際」能力的評價。教師不僅要關注學生情感態度方面的問題，如是否樂於發言、有沒有表達出自己的看法等，而且要對他們的口語交際技巧給予評價。

（三）在日常生活中的評價

　　除了學校生活，學生更多的是參與家庭生活、社會生活，因此要讓家長也參與評價中來。家長與學生最親密，接觸最多，最適合評價學生在日常生活中的表現。對於家長的評價，可以通過家校聯繫卡或邀請家長參加學校評價活動等方式記錄下來，使家長積極主動地介入到學生口語交際能力的評價中來。