| 儘管普通話教育推行多年，成效一直未如理想，惠僑英文中學曹順祥主任認為，歸根究柢是由於香港書面語和口語的分離與及「教普通話」、「用普通話教學」兩者混淆不清所致。
有見及此，惠僑英文中學展開了「用普通話教中文」的校本課程發展計劃。下文，曹主任道出他對香港普通話教學的意見以及該校「用普通話教中文」計劃的推行情況。
學習語文的困難在哪裡﹖
有人認為這跟語文教師的質素有關，亦有人認為與學生習慣以方言口語寫作有關，不一而足。但如果從宏觀的角度看，語文能力下滑是全世界的大趨勢：影音媒體發達，學生不擅用文字表達，也未能養成良好的閱讀習慣等，都可能是較為重要的原因。然而就這下滑的情況而言，為甚麼香港的情況似乎比中國大陸及台灣來得嚴重？在香港，書面語和口語的嚴重分離是一個不折不扣的事實，反觀大陸及台灣都以共同語──即普通話和國語作為授課語言，甚至作為公眾場合的廣播和交際語言，儘管平日在家說的是上海話、閩南話、潮州話等等，可是一回到學校、進入課堂、出席公眾場合，自自然然能用普通話和國語對答如流，這樣唸完九年義務教育的學生，一般都能操流利的普通話或國語，而普通話或國語無疑是最接近書面語的。我們深信，良好的共同語基礎有助淨化香港學生充滿粵方言色彩的書面語。這是不容置辯的！
「教普通話」和「用普通話教學」混淆不清
香港早於九十年代已推行形形式式的普通話教育，試圖利用普通話科來加強與大中華地區的溝通，可惜成績強差人意，甚至是令人失望。其中一個原因是我們把它作為一門語言科目來處理，而非作為一種教學語言，與課堂教學互相結合。所以儘管「推普」工作行之有年，而一個讀了九年普通話的中三學生，竟無法與一個內地人士作簡單的交流，哪怕是問路和購物般小事；反觀一位經常往來中港兩地的商人卻能操一口近乎流利的普通話！
也有人認為本港教師的普通話水平欠佳，導致成效不彰，於是只好推出基準試去重新把關，但針對的依然只是普通話教師而已，跟用普通話作為教學語言這樣的趨勢仍然遙不可及！依然把「教普通話」和「用普通話教學」兩者混淆起來，甚至等同起來。
我們如果仔細看下去，應不難發現，例如在內地的語文教師只要求達到國家語委考試二級甲等的水平，而一般教師只須二級乙等便可。雖然目前並非所有普通話教師都應考這個考試，但其受歡迎程度已超越一眾普通話公開考試，可以想見，未來的應考人數仍會持續攀升。因此如果針對「用普通話教學」，培訓的對象應不局限於普通話教師，而應廣及於中文科教師。如果以二級乙等作為對中文教師的基本要求，再逐步加強培訓，相信會有愈來愈多的中文教師能加入「用普通話教中文」的行列的。
眾所周知，中文科與普通話的關係是最為密切的，白話文不就是以普通話為基礎的嗎？
優質教育基金資助「用普通話教中文」
有見及此，當本校校長陳偉佳博士提出普通話教學應該可以跟中國語文教學結合起來處理時，我馬上給予充分的認同並付諸實踐。因此早在2000年，惠僑英文中學已在校內籌劃開展「用普通話教中文」的校本課程發展計劃，一方面組織中文科教師參加由香港中文大學主辦的培訓班及一些由其他機構主辦的普通話課程等，以致力提升教師的普通話水平，為「普通話教中文」作好充分的準備。為確保教與學的質素，我們利用直資中學善用資源的特色，聘請著名學府北京師範大學文學院的過常寶博士為本計劃的顧問，從2001年開始，展開為期三年的計劃，現已踏入最後階段。期間，我們安排過常寶博士及其助手多次來校進行觀課、交流和研討，以及示範教學，亦在教育刊物上共同發表了多篇論文並有相關的專題訪問等。我們又組織全體中文科教師前往北京，在北京師範大學及其附屬中學作為期六天的訓練、安排聽課、研討及與當地中文教師、同學等進行交流，藉以汲取他們的成果和經驗，並提升教師的普通話口語表達能力。
同時，為配合此計劃的推行，去年成功申請優質教育基金贊助出版一套校本課程及教材，致力提高教學效果的同時，並協助有志於從事「用普通話教中文」的學校提供實質性的支援。作為本計劃的總負責人，一方面戰戰兢兢，恐防掛萬漏一，愧對各方厚愛；另一方面覺得這是一件很有意義的事情，付出心血也是值得的！因為我們的共同努力，可能對往後數十年的中文教學產生極其深遠的影響！而我們的工作是實質性地支援前線的廣大中文科教師，致力將「用普通話教中文」由口號層面進入實際操作的階段，是具有一定歷史意義的！
以上是就近幾年在推動「用普通話教中文」方面的一點反思，作為中文及普通話科主任，在推動全校中文及普通話水平各方面的工作是極其廣泛，也是相當重要的，限於篇幅，不在此作詳細介紹了。
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培道中學教師到惠橋英文中學
了解「普通話教中文」的推行情況 |
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