本文轉載自《康軒教育雜誌On-line》第35期

為什麼「全腦學習」近年來如此受矚目？主要的原因是：現在推行的教育改革中，學童需要「記憶」分量比以往增加，令他們準備考試時感到困擾。而「全腦學習」正可以有效地提升學生的記憶力，因而受到教育界的矚目。「全腦學習」其實不是個新的名詞，早在三十年前，英國學者已經提出「心智圖法」（mind mapping）的名詞，成為今日推行全腦學習重要理論的其中一個依據。

大腦的功能
台灣全腦學習中心講師樊有美講師表示，人的大腦分為左右兩邊，左腦司語言，也就是用語言來處理訊息；右腦則有處理圖像的機能，衍生出創造力、企劃力、想像力等，此外，右腦亦有超高速大量記憶的功能。

為何我們要用右腦學習呢？因為，人類接收資訊的型態有以下四種：（1）數字（2）文字（3）聲音（4）圖像，而最容易讓人記得住的型態，不是文字，而是「圖像」。因為圖像最符合大腦記憶的機制。例如，你試回想昨天午餐吃什麼？浮現腦海中將會是在那裡用餐、與什麼人共進午餐的「畫面」，緊接會有午餐內容的情境、顏色、感覺及空間位置等。總之，大腦所回憶的盡是圖像，而「圖像」恰屬於右腦的功能。所以，如果學習時將資料轉為圖像、情境、感覺、感受時，記憶能力將大為提昇。傳統教學中大部分只重視左腦的運用，而忽視右腦的開發，因此學生的學習未能全面運用腦袋。

全腦學習的三大系統
「全腦學習」是左右腦並用的學習方法，主要包括「快覽」、「高效記憶」及「圖像歸納」三個系統，務求整合左右腦功能，發揮「眼腦直映」的功效，達到短時、大量、有趣、持久記憶的高品質學習。

1. 「快覽」
   「快覽」就是快速蒐集所需要的資訊，使資料在未及讀畢的情況下，將文字資訊切換成「圖像」資訊。把右腦圖像、顏色、韻律、空間、想像、整體等功能充分發揮。
2. 「圖像歸納」
   「圖像歸納」就是將快覽蒐集到的「資訊」，以右腦強大的圖像記憶功能，將知識轉換成易於記憶的架構，讓大腦發揮「眼腦直映」而產生快速記憶的功能。
3. 「高效記憶」
   「高效記憶」是充份運用大腦的聯想及空間思考技巧，將結構性的「知識」轉變可以應用的「能力」。

記憶術的運用
接下談談如何記憶。在全腦學習的理論中，學生必須發揮自己的聯想力，如果加上一點幽默感效果更佳。這些記憶術近來在坊間也十分流行，樊有美提出十個不同的種類：1. 聯想法，2. 串聯法，3. 位置法，4. 標籤圖形法，5. 線索法，6. 諧音法，7. 歌訣音韻法，8. 歸納法，9. 疊置法，10. 睡眠學習法。

若以「串聯法」為例，如要記住以下七個密碼「左三　右零　左七　右四　右八　左九　右七」，運用串聯法可以依普通話化上列密碼為下述畫面──「桌扇砸到幽靈，幽靈騎著座騎，座騎上綁著鑰匙，鑰匙打開郵包，郵包內裝著豬腳，豬腳上面卻灑了油漆。」記憶重點在於從文字轉換成圖像必須熟練，且建立串聯的心像圖亦須活潑生動且不合邏輯，這些都是善用右腦能力的大原則。

【左右腦功能分析圖】

全腦學習的應用──圖像式筆記
「全腦學習」三大系統，十個記憶種類的應用，可見於圖像式筆記。樊有美說，傳統的筆記偏向文字敘述方式為主，圖像式筆記則是依右腦快速讀取影像的功能而設計，運用圖像、色彩及關鍵字的組合，依腦神經元的形狀（樹枝狀、放射狀）來架構，並穿插圖像、色彩等，編製成心像圖，這也就是以「圖像式歸納」製作成學習工具──「圖像式筆記」。

樊有美講師並提供在考試運用圖像式筆記的方法︰她認為在準備需要考試的科目時，最好運用完整的「快覽」、「圖像歸納」、「高效記憶」三種全腦學習的技巧，將必須記憶的部分做成圖像式筆記，最後只要複習圖像式筆記的內容，將其口述或作動態的練習，對於不易了解或疑惑的部分才再作精讀或補充。
對於熟悉運用圖像式筆記的學生，他可以自由地建構筆記架構的大小，歸納課文重點，架構層次越多，納入的內容越多，記憶的內容也就越多。如果在準備時間不夠的時候，他甚至可以只作每科基本架構的複習，讓各科分數都趨於平均。

「圖像式筆記」讓大腦在最自然的情況下吸收，同時，培養學生「鳥瞰」性的空間思考方式，右腦便如拍照片一般可將整個知識架構映入腦中。

【圖像式筆記的範例】以社會科課本中對「秦嶺」的天然環境如雨量和土壤描述為例

全腦學習在教學上
全腦學習的教學，教師們要充份引起學生學習的好奇心、動機，並鼓勵運用豐富的想像力、創造力、甚至不合邏輯的思考能力。我們可以用以下三個方法進行課堂教學。

1. 整理大綱
   樊老師舉例，現在的學生抓重點的能力普遍不佳，老師在進行一篇課文的教學之前，可先以整本書為單位，講述本學期的教學重點，繼而引導學生了解這篇課文在全書中扮演的角色及其跟單元的關係，培養學生的「整體觀」。接著，在課堂上帶著學生略讀一遍課文，然後合上課本，開始隨堂的討論──老師可提問「你覺得這篇的重點在講什麼？」「它讓你聯想到什麼？感覺到什麼」「你喜歡其中哪一部份？不喜歡哪一部份？為什麼？」討論中沒有標準答案，人人都可以即興發言，「想到什麼」也不限於圖像，甚至可以是聲音、氣味、或是某人說的話……。然後在教師引導學生的互動之下，慢慢修正成為一個比較「中庸」的課文重點。這個幫助學生整理大綱的過程，由於是在情境討論中完成的，大家一定印象深刻。

2. 製作圖像筆記
   接下來，便是輔導學生以圖像式筆記完成重點記錄。學生不一定要依照教師的架構來作筆記，用自己的想像、甚至各種不合邏輯的幽默古怪聯想，反而更能有效記憶呢！記錄圖像式筆記的重點，就是由教師鼓勵學生運用圖像思考來進行，一開始可以先以該課文的重點為核心，再往下鋪陳。以「埃及古文明」為例，教師第一個問題可能是「講到埃及，你想到什麼？」，有人想到獅身人面像、有人想到木乃伊……接下來，再鼓勵學生將重點一一以圖像式來記錄，甚至可用到上述記憶術中的普通話讀音、串聯等原則加以建構。在這過程中，教師也應了解，所謂「圖像」並不僅指上圖中的小圖示，亦可以用漫畫或任何塗鴉、以至音頻……等來表現。對於具有不同智慧程度的學生，教師只需引導他們以自己最擅長、最喜愛的方式來記錄就可以了。

3. 導入學生具興趣的事物講解課文
   但是，不論是怎麼有趣的內容，或許還是有學生不感興趣，再以「埃及古文明」為例，有學生一直都討厭唸歷史，怎麼辦呢？總有一些相關的事物是會吸引學生豎起耳朵聽講的，教師可以談談神秘的木乃伊傳說、電影「盜墓迷城」中木乃伊復活的詛咒等，甚至準備有趣的錄影帶、圖片，導入課文的學習，讓學生更感興趣。

最後，樊有美講師提醒教師在實施「全腦學習」教學前要了解學生的多元智能，看看哪些學生適合以圖像教學，哪些適合以音韻教學，這樣就更能達到因材施教的效果。