王寧教授於本社舉辦的「中國語文教學新理念之 ── 怎樣進行閱讀、寫作與聽說能力評估」 研討會中擔任主講嘉賓

評估就是要根據教學目的的需要，制定一系列評估的標準和原則，運用某些方法和手段，對教學效果和學習質量做出評價。評估是引導並督促實現教學目標的重要手段，是衡量教學效果和學習質量的重要尺度，在教學過程中發揮著重要的作用。隨著教育改革的逐步深入，特別是創新教育這一新的教育理念的提出，人們對評估所應有效能提出了更高的要求。作為創新教學的一個重要環節，評估應該如何改革，才能適應這種新要求，引導並推動創新教學蓬勃發展，這是目前語文教育學界所普遍關心的問題。本評估細則的制訂，正是吸收當前關於評估研究的最新成果，並針對香港中學中國語文科的具體特點進行的。

一、評估的基本原則
要想建立科學完善的評估機制，首先必須確立正確的評估原則。其中最為重要的是以下幾個基本原則：

1. 全面性原則
語文教學的任務是培養學生綜合的語文素質，這一目標在近年來的教學大綱中表現得越來越系統和全面。如1990年香港的《中學中國語文科課程綱要》除了把閱讀能力和寫作能力作為教學目標外，還提到培養學生聆聽、說話和思維等語文能力以及使學生有繼續進修本課程的自學能力，同時還要求通過本課程的學習，啟發學生的思想，培養學生的品德，增進對中國文化的認識，並加強學生對社會的責任感。這樣的教學目標已經比較完整和全面了。計劃於2002年9月開始在中一實施的香港中學中國語文科的新課程，又在此基礎作了進一步的完善，其學習目標包括閱讀、寫作、聆聽、說話能力、審美能力、思維能力和自學能力，還包括培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣以及對中華文化的認識等。如此系統的教學目標必須在評估中得到全面體現，這樣才能引導學生朝這種目標努力。

2. 多樣性原則
創新教育要求評估方法靈活多變，演講、評論、創作、討論、課外活動等，都可以作為語文能力評估的方式。特別是相連的兩次評估活動最好不要採用同一種評估方式。要有意識地交錯使用不同的評估方式，使學生對評估活動有新鮮感，從而更激發他們參與評估活動的積極性。應試教育的評估形式則較為單一，僅僅依靠一張試卷作為評估的唯一依據。評估標準強調求同，考試是標準化的，答案是固定化的，評卷是機械化的，學生只能按標準答案去答，稍有出格就沒有分。就連作文訓練也成了模式化，如何開頭，如何過渡，如何照應，如何結尾，都有固定的套路。學生如果循規蹈矩地寫，就能得高分，一有奇思妙想，就被斥為「跑題」，完全抹殺了學生的創造精神。

3. 動態性原則
語文學習是一個動態的過程，這個過程可分為四個層面：1．記憶和模仿；2．理解和綜合；3．聯想和發現；4．改造和創新。其中記憶和模仿是初級階段，是基礎，有了這個基礎之後，通過2、3兩個階段的過渡，才能上升到創新這一最高階段。每一個階段既是靜態的結果，又是整個動態過程中的一個環節。因而在評估時，既要有不同層面的靜態評價，又要有反映整個進展過程的動態評價，將靜態評估和動態評估相結合。而在應試教育模式下，評估多以靜態的方式進行，只重學習的結果，不管學習的過程，更不管學習的發展前景。當時的評估只停留在前兩個層面上，缺乏向高層面的引導，這種評價方式無法反映出學生的真正水平，不利於學生的長遠發展。

4. 主動性原則
評估的物件是學生，如何充分發揮學生在評估活動中的主動性，是影響評估效能的一個重要因素。科學的評估必須能夠產生積極的效果，讓每個受評者都能找到自己的合理位置，認識到自己應有的價值，從中獲得繼續努力的動力。要想達到這一目標，首先必須改變過去由教師“壟斷”評估權的局面，儘量給學生提供參與評估的機會，採取學生自我評定、小組集體評定、教師綜合評定等多種評估方式。這樣，既可以保證評估的準確、公正，又充分發揮了學生的主體作用，提高了學生學習的積極性和主動性，使學生在學中評，在評中學，把原本學生懼怕的評估活動變得生動有趣。

5. 激勵性原則
評估活動還應本著激勵為主的原則，要盡可能使每個學生都能在評估後獲得成功的喜悅。例如有人提出可以採用進步分或獎勵分。進步分的計分方式是：本次評估成績減去前次評估成績；獎勵分就是對學生在某一學習目標達成度上的突出成績給予額外的分數獎勵。雖然這些設想的可行性還需要在實踐中得到進一步的檢驗，但它們的提出已經表明，評估的激勵性原則正在引起人們的重視，這種資訊是令人欣慰的。

二、評估的具體要求
上面所講的是總體原則，在實際應用過程中，還有些應當注意的具體要求：

三、評估目標和評估重點
評估計劃的擬訂必須首先確定明確的評估目標和集中的評估重點。而這項工作的基本依據就是1997-1999年香港課程發展議會編訂的《中國語文課程指引（初中及高中）》、《中學中國語文建議學習重點》以及後來實施的中學中國語文科新課程的基本要求。中學中國語文新課程希望學生通過語文學習，達到以下五個方面的目標：

具體來說，中學中國語文新課程包括語文基礎知識、閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學十大學習範疇，其相應的評估目標和重點如後頁「中學中國語文新課程十大範疇」（以黑點表示評估目標中的重點部分）：

上述十大範疇以語文基礎知識、閱讀、寫作、聆聽、說話為主，這5個方面是語文課程的最根本的任務，因而評估的重點也應放在這5個方面上，用這5個方面的評估去帶動對後面幾個範疇的評估，而一般不在語文科中對後面幾個範疇進行獨立的評估。

語文基礎知識是獲取各種語文能力的基本條件，因而在語文學習的過程中必須強調對語文基礎知識的積累。積累是形成語文能力的重要因素，沒有積累的學習是徒勞的，有了厚實的積累才能啟動思維，觸類旁通，形成能力。中小學語文教學的任務首先是積累大量的語文知識，其次才是理解和運用，因此將語文基礎知識作為評估重點是十分必要的。

而對於聽說讀寫四個方面，也應該予以同等重視。在應試教育模式下，評估標準存在“重讀寫，輕聽說”的弊病，當時的語文教學評估，只是片面地對學生的閱讀和寫作能力進行考核，聆聽、說話能力的評估則成為一片空白。這既不符合語文學科工具性的特點，也無法全面反映學生的實際語文水平。在香港，由於歷史的原因，廣東話成為最通用的口語交際語，而且直到現在，很多中學的教學媒介語仍然是廣東話，這樣就造成了書面學普通話、口語說廣東話的言文脫節的現象，這樣就很不利於普通話的推廣和普及，也不利於學生綜合語文能力的提高。因此，在1994年舉行的香港高級補充程度會考中，首次將聆聽和說話能力列入公開考試的設卷範圍。此後，人們對聽說能力的重視程度日漸提高。

四、評估試卷的設計
評估試卷的題型及 總體安排
提倡評估的多樣化，並不是要完全拋棄試卷這種傳統評估方式，起碼在目前來說，試卷仍然是一種重要的評估方法。只要會考制度不取消，試卷還需繼續關注。但就試卷的設計方式上，我們決不能停留在過去那種只重知識、不重技能的舊水平上，而要適應素質教育和創新教育的新形勢，對試卷模式進行深入改革。比如要適當壓縮客觀題的比例，加大主觀題的比例。客觀題主要是選擇題類型，這種題型檢查不出考生較高層次的能力，也看不出考生的答題思路。而主觀題則非唯一答案，答題者可以在一定範圍內展開聯想，表達自己的主觀意見或感受，批閱者按照一定標準靈活把握分值，更有利於反映學生的實際能力。

但是，客觀的選擇題型也並非完全沒有利用的價值，只要精心設計，合理運用，也仍然可以發揮一定的效能。不過，選擇題的命題確實是一項技術性很強的工作，也是一項難度較高的工作，在設計時一定要格外慎重，特別是要注意這麼幾個方面：

以下是關於選擇題題幹表述的一些示例：

選擇題的類型是多種多樣的，有人曾歸納為8種類型：(1)判斷式，(2)比較式，(3)分類式，(4)續句式，(5)復位式，(6)配伍式，(7)組合式，(8)連題式（原文見《中學語文教學》1988年第6期第44頁）。這些類型可以在評估試卷中交替出現，以避免題目雷同而令人感到乏味。

客觀性題型還有一些非選擇題的類型，如：填空題、連接題、排序題、歸類題、標記題、表格題、圖示題等。而主觀性題型則主要有兩大類，即論述題和作文題。論述題又可以有不同的形式，如轉述式、解說式、翻譯式、修改式、續寫式、分析式、概括式、評價式等。出題人可以根據需要選擇適當的題目類型。

至於試卷的總體安排，主要有兩種基本形式，一是按知識類型編排，如按知識積累、聽說能力、閱讀能力、寫作能力的順序等；一是按題目類型編排，如按填空、選擇、改錯、解詞、標點、簡答、寫作的順序等。兩種方法各有優劣，相對而言，第一種編排更能體現語文學科的知識結構；第二種編排會把各種知識類型摻雜在一起，不便於出題者、教學者和學習者對知識的把握。