一、非典型的接觸
手提電話剛接通了，等了一會……「曾校長，你好！我叫黃樹誠。」就是這在五月七日星期三下午五時的一次簡單而摯誠的電話交談中，我和曾校長一拍即合，立即決定展開「SARS PROJECT」，我並且邀請了四位同工與我一同參與此計劃。似乎來得很急，但一切都來得真誠，而且很突然。香港在本年三月上旬爆發非典型肺炎，多位威院的醫護人員不幸受感染，接著淘大花園於三月二十五日又傳出大規模爆發SARS的消息，教統局立即宣佈學生於三月二十九至四月六日停課，其後情況嚴峻，教統局又於四月三日宣佈延長停課至四月廿一日。隨後疫情初步受到控制，特區政府主張市民應該在SARS的威脅下漸漸回復正常生活，因此，中三及以上學生於四月廿二日首先復課，接著中一及中二學生亦於四月廿八日復課；而幼稚園、小一至小三學生於五月十九日星期一全面復課。由三月尾至五月中，幼稚園學生不能在園內接受正規課程。其實早於三月中，不少家長已自行讓子女停課，教育工作者應該把握復課的良機，為學生設計適切的幼兒課程，增加他們對SARS的認識，掌握抗炎的方法，培養愛己愛人的情操，發揮互愛互助的精神。因此，筆者立即聯絡曾校長，商量設計有關復課後的校本SARS設計方案課程，讓兒童在真實的生活體驗中，作出主動和有意義的學習。

老師與幼兒一同製作 SARS病毒模型

二、非典型的合作

無可置疑地，我相信「非典型危機」已猛烈地觸動了每個香港人的生命，而且這是一個全方位和三維的觸動，我們會特別關注健康和衛生問題，留意週遭發生的事，無論在本港、內地、台灣、新加坡和多倫多，與SARS有關的人事物都成為城中的熱門話題，也成為人們的生活中心。這種觸動刺激了市民在「心、身、靈」的三維行動：
心──認識、了解、分析和評估 SARS
身──身盡本分，以行動預防 SARS
靈──提高警覺，保持鬥志、保 持信念和關己愛人，與 SARS作戰

此外，我有一點憂慮，當復課後學生如何適應校內生活和學習呢？他們又能否掌握正確和全面的新知識、技能和態度去面對SARS呢？就是這種「非典型復課的關愛」，我很希望讓孩子得到一點生命教育，由關心自己生命開始，漸漸學會關心別人。關愛孩子本是我們作為教師和家長的天職重任呢！

「非典型學習的經驗」是生命教育和生活教育，如英國教育家杜威所主張──教育本是生活和成長（Dewey,1938）。這次校本課程是以孩童社會生活為基礎，尊重他們已有的經驗，將之聯繫到新的經驗上，以幫助他們建構適切的經驗，去解決生活上實際的問題──SARS。因此，這種非典型的經驗是活的經驗、活的學習和活的教育。把理論與實踐結合是當今教育的發展方向，我與四位同事透過這次「非典型分享的探索」，從辦公室走進課室，與幼稚園校長、主任和老師分享教學經驗；達成協作計劃。整個計劃包括：由教育學院幼兒教育學院，於同工支持的校本教師課程培訓工作坊（SARS），由專業兒科醫生主持的SARS，和由本人與家長分享這個SARS計劃的設計理念、特色和推行，這種與學校行政人員、教師、家長和院校同事的協作活動，確能豐富四個社群的互動經驗。

三、非典型的課程
SARS課程是一個「活」的課程，兒童在此時、此地、此物和此人中親身經歷有義意的生活經驗，親身探索，解決現存的問題和危機。首先我們採納了Tyler(1949)的課程設計模式，以課程的四個元素：目標、內容、方法和評估來編寫SARS課程。簡單來說，我們以均衡教育、全人發展為目標，發展兒童的德、智、體、群、美、靈（彭敬慈2002）。內容方面，我們著重陳鶴琴先生提倡的「活的教育」（黃樹誠2003），強調發展適切的課程（Bredekamp & Copple, 1997），和配合多元智能的課程（Gardner, 1998）。此外，在方位方面，老師主要運用「探研教學法」（Dewey,1909），幫助兒童辨識問題，作出假設搜集資料、評估假設。而在實施上，教師採用「跨學科綜合學習」（Drake,1993）盡量把各學科以主題連貫，以「方案設計法」（Helm & Katz,2001）來進行。最後，教師也運用牙形成性評估（著重過程）和終結性評估（著重結果），為學生作出全面而深入的評估。評估範圍包括：學生的學習、教師的教學和課程的適切，而且，教師也運用多元化的記錄方法，記錄學生的學習，例如：學生的美勞、文字、攝影和錄像作品；學生的音樂、肢體創作；學生的資料搜集和學生與自己、同學和老師的談話記錄。當然，教師每天也進行教學檢討、反思和記錄，為明天的教學做好準備。

教師手持剪報，說明SARS 的禍害

四、非典型的活動
為期兩週的SARS方案設計活動非常豐富和多元化，老師精心地剪裁課程以配合兒童的學習興趣、能力和需要。以下是兒童參與的活動舉隅：

兒童在老師的引導下，進行全方位和多元智能的創意遊戲活動，兩星期的活動編排由淺入深、由近至遠、由具體至抽象，學生從做中學習，學習過程充滿了動感和活力。

五、非典型的感想
我懷著既興奮又高興的心情等待學生復課的來臨，為期兩週（五月十九至五月三十日）的SARS方案活動，帶給我許多啟發性的感想。雖然SARS很可怕，但同學們以SARS為中心的創意學習，在疾病肆虐期間，增添了一點正面的經驗和笑聲。或許讓我列舉這些特別的感受，與各位分享孩子和教師們的難忘經歷。

由以上的經驗分享中，我們親身體驗到在設計和推行課程時，必須包括九個成功元素：

六．非典型的反思
SARS本是痛苦的經驗，但是我們無法逃避它，相反地，我們必須抱積極的態度面對它。在復課期間為孩童設計SARS課程，我意料之外地看到孩童享受整個學習過程，他們以正面的態度、無懼的精神勇於探索（Exploration）、敢於經驗（Experience）、樂於表達（Experssion），這個以兒童經驗和問題為中心的課程，這個「３E學習模式」，令孩童自由自在地學習，而且他們真實地體驗「從做中學、從學中做、從做中成長」的真諦，還有他們享受和經歷「活的生命教育」。但是，SARS過後，幼教同工須反思：
‧會否繼續開展生命教育？
‧會否繼續加強公民教育和 健康教育
‧會否繼續保持防炎措施
‧會否繼續設計校本課程
‧會否繼續發展創意教育

抗炎成功，大家來一張合照

最後，SARS課程教我們更加珍惜眼前人，教我們珍惜生命、熱愛生命、關懷他人。老實說，現今的幼兒教育課程在這些方面，又做到了多少？

參考書目
彭敬慈、黃美玲、梁芳婷（2002）：《活出彩虹——邁向均衡教育》，香港，香港教育學院，優質教育基金。
黃樹誠（2002）：從杜威的教育觀點看香港幼兒課程改革，《現代教育通訊》，65期，頁7-9。
黃樹誠（2003）：從陳鶴琴的教學觀點看香港幼兒課程改革，《現代教育通訊》，65期，頁32-35。
Bredrekamp & Copple, （1997）.Developemntally appropriate practice in early childhood programs (revised edition).Washing for D.C National Association for the Education of Young Children.
Dewey,J.(1938). Experlence and Education.New York ; Collie Books
Drake,S.M.(1993).Plannery integrated corricnlum; The call fo adventure.Alexander: Association for Saperrisim and Carrianlum Developement.
Gardener,H.(1998).Intelligence reframed:mutiple intelligences for the 21st Centry.New York : Basic Books.
Helm,H & Katz,L (2001).Young invertigators : The project.approach in early years.Washing for : D.C Teachers College,Columbia University.