閱讀是學習的基礎，透過閱讀能增強幼兒的好奇心，從而廣泛地吸收知識，建構一個可以觸類旁通的知識系統，學習獨立思考、解決問題，亦是個人終身學習的重要條件。根據「讀寫萌發」(emergent literacy)的概念，幼兒不必先認識每個字彙，而是透過閱讀才能學習閱讀(杜陳聲珮，2001)。幼兒在閱讀故事的過程中，透過故事的意義進行推測，在真實的閱讀過程中，提升語文能力。

幼兒在課室中進行小組朗讀故事

最近一項有三十五個國家及地區參與的小學生閱讀能力研究指出，香港學生的整體閱讀能力僅排名第十四位，遠遜於教育資源不足的一些地區；另外，有興趣作課外閱讀的學生僅佔百分之二十一，排行全球榜末。香港正面向知識型社會，學生閱讀能力低，將拖累吸收知識的速度，影響國民質素。此項研究同時指出九歲前是學習閱讀的關鍵期，成人應提供適切的閱讀活動，使學生儘早養成閱讀的習慣(《明報》2003-04-10)。

然而，香港學生由於有地方語言的限制，形成口頭語和書面語的差距，不利語文的發展。相信只有真實的閱讀才是提供幼兒整理口頭語和書面語關係的機會(美國國家研究委員會，2002)。成人適宜朗讀文字幫助幼兒的閱讀發展，透過成人與幼兒的互動交流，幫助幼兒發展閱讀的能力和技巧，最終使他們提前進行獨立閱讀(江李志豪，1997)。

幼兒正進行早讀

幼兒與教師攜手合作戲偶演出

課程發展議會亦提出在學前及初小的閱讀任務，就是「學會閱讀」(課程發展議會，2001)，指出閱讀是需要成人作引導，幼教老師應創設一個豐富的閱讀環境，通過朗讀圖書提升幼兒的語文能力。 Neuman & Roskos, (1993)指出幼兒對故事的感覺來自持久而規則的聆聽，從而深刻地影響他們對閱讀的瞭解及日後在閱讀上的熟練程度。因此，本校自創辦以來，便著重朗讀圖書的教學活動。從幼兒班開始，分別在課堂時間及早、午會中進行朗讀圖書。

在課堂時間由班主任每星期選取一本圖書，對幼兒進行大班及小組的朗讀。老師以書面語將文字聲情並茂地唸讀出來，經過重覆的朗讀，增強幼兒對圖書的理解及興趣；此外，為了培養廣泛閱讀的習慣，老師在早、午會時段選取一本圖書，每逢星期一、三、五隔日進行朗讀，並將圖書陳列在禮堂的推薦圖書架上，讓幼兒自行欣賞。

老師亦會在教學中，為幼兒提供真實的閱讀機會，由於互聯網上資料豐富，為閱讀教學有效地提供支援，老師可藉著網上資料，搜尋適合的網址，請幼兒進行網上閱讀。本校老師曾利用由香港電台製作的網址「親親孩子講故事」讓幼兒聆聽《小熊洗澡》，由於故事內容是通過電腦顯示，具有聲音和動畫影象，非常吸引，幼兒表現尤其專注。

老師如何提升幼兒閱讀的興趣
若要幼兒投入閱讀活動，老師需要設計多元化的課程。戶外參觀與閱讀驟眼看來似乎扯不上關係，但如果兩者配合得宜，可以為幼兒帶來豐富的閱讀經驗。我校老師曾帶領幼兒參觀以「西遊記」為主題的黃大仙鳳德公園，欣賞公園內佈置有關「西遊記」故事人物的塑像，以及花果山、水濂洞等故事環境。老師首先與幼兒在公園進行故事聆聽，當老師完成朗讀後，便與幼兒參觀四周環境進行觀察及討論，加強幼兒對該故事人物的認識及想象；在參觀香港動植物公園時，老師亦選取與環境相關的圖書與幼兒進行閱讀，並加以討論，同時讓幼兒進行寫生，回校後分小組製作圖書——《香港動植物公園遊記》，互相欣賞。幼兒對於自己的作品，非常有興趣地翻閱，熱烈討論，並將書中文字唸出來。

由於本校幼兒十分喜愛閱讀優質童書，在老師的引導下，對童書作家及插畫家也有一些認識。為此本校老師選取台灣圖書《小狗阿疤想變羊》，利用電子郵件聯絡作者龐雅文女士。老師讓幼兒閱覽電郵以及作者的近照，作者在電郵中並介紹近期新作《狐狸孵蛋》，而此新作的封面圖畫非常精美，故事簡介亦有趣，因而引起幼兒追尋另一本新圖書的興緻。錢伯斯(2002)指出，能讓幼兒與作者認識，正是搭起幼兒與圖書之間的一座最好的橋樑。幼兒因為能夠與作者進行溝通、互相認識，漸漸對圖書產生感情，這是幼兒一個重要經驗。

以戲劇的方式呈現故事，亦是其中一個增強幼兒閱讀興趣的方法。其實，所有的圖書都可以說是一個劇本，若將文字轉成影象，由老師和幼兒合作編寫劇本，加上音樂背景、服裝和道具，可以幫助幼兒提升閱讀理解的能力(美國國家研究委員會，2002)。因此，每月份各級老師都共同選取一本故事圖書，利用三個星期五的集會時段進行戲劇活動，第一個星期為幼兒朗讀故事，並進行討論；第二個星期由老師扮演故事人物，佈置場景，演繹故事內容；最後一個星期由老師與幼兒合作，進行戲劇演出。由於所有幼兒對故事都相當熟悉，他們的反應都非常積極，十分喜歡參與演出。

參觀動植物公園時，幼兒進行戶外寫生

故事主題活動促進幼兒獨立閱讀圖書
故事圖書不僅可以提供幼兒豐富的知識，增強字彙，從插圖中培養美感，還可以培養品格，帶來趣味，最能幫助幼兒統整生活經驗及滿足發展需要(黃迺毓、李坤珊、王碧華，2000)。從本校老師的實證經驗中，發現以故事圖書作為教學單元，能夠提升幼兒的閱讀行為及閱讀興趣。在全年的主題單元中，老師分別會選取四本故事圖書發展主題活動，利用故事主題網(web)解構故事的學習領域，進行學習活動。每天為幼兒進行朗讀活動，並因應故事內容特色，與幼兒生活經驗結合設計各項教學活動，包括識數概念、音樂、德育、體能等各學習範疇，並加強在語文活動方面的發展，讓幼兒能深入地了解各故事環節，吸收知識，對該圖書產生濃厚興趣。

由於幼兒每日大都環繞著主題圖書進行活動，因此便能增強幼兒的閱讀行為及對書寫的興趣，促進幼兒的獨立閱讀行為。本校高班老師曾選取台灣作者郝廣才的中國童話故事《七兄弟》為主題，以三個星期的時間進行活動。在過程中，老師利用故事情節及角色人物佈置課室，創造環境中的文字，由於老師每日都為幼兒朗讀這故事，幼兒便能將書中的文字與壁佈上的文字對照，很自然地把文字唸讀起來。同時，由於這故事是以韻文方式表達，文字有強烈的節奏感，老師設計各式各樣的遊戲，例如急口令及數白欖等方式，配合敲擊樂器響木、木魚和木棒等伴奏，突出語音和聲韻的特色，讓幼兒有節奏地唸讀書中的文字。這活動深受幼兒喜愛，自此幼兒更主動地拿著圖書自行朗讀。老師為鼓勵幼兒的閱讀行為能持續發展，更邀請有興趣的幼兒向全班朗讀，並加以讚賞。自此幼兒對圖書《七兄弟》非常熟悉及熱愛，無論在學校及家庭，經常主動朗讀此書，他們的閱讀行為頻率不斷增加，令家長也雀躍不已。

老師在公園中進行朗讀故事

幼兒觀賞《西遊記》壁畫

總結
學校能否營造閱讀風氣，實端賴老師的努力，然而老師的「信念」是一個主要推動因素，使能積極尋找教學點子誘發幼兒對閱讀的興趣。因此，本學期我們嘗試組織教師讀書會，讓老師揀選喜愛的優質童書，定期進行推介及討論。通過參考故事導讀及個人的體會，細味書中的文字和插圖，藉以提高老師對故事圖書的敏感度和欣賞能力，當老師能夠掌握對圖書的深層體會時，便更有助幼兒對圖書的理解和欣賞能力。從本校推行閱讀的經驗中，我們深深體會到：

「天長地久與書為友，就從歡喜閱讀開始」。