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一、引言
語言是溝通的工具，口語是日常生活表情達意的常用媒介。由於人一出生便自然地習得母語，使用母語說話，於是，母語說話的能力往往容易被人忽略。其實，母語實用性高，更不能掉以輕心。我們平日跟人閒聊不難，但要因應問題及情境，使用得體語言，有目的、有條理地表達自己的所見所聞、所思所感，便不容易。這跟按題目寫好一篇文章，在思維層面並無大分別。而說話之難更在於，話一說出，便不容我們事後作增刪補訂。要把話說好，達致有效而高層次的溝通，關係到說話者的學養、對所說題目的背景知識、思維與組織能力，還要配合語氣、聲調、眼神、手勢等表達技巧。
培養說話能力，宜從小開始，讓學生養成正確、良好的說話習慣。早於1990 年，香港教育局已建議小學說話教學配合讀文教學進行，並列出說話教學項目：聆聽後複述、聽或讀後說感受、朗讀與朗誦、看圖說故事、故事講述、口頭報告、角色扮演、演劇、討論、演講、詢問和訪問。
自1995 年目標為本課程推行，到2006 年小學新課程實施，說話教學的發展，在廣大語文教育仝工努力下，日臻完善。然而，我們並不自滿，期望學生的整體表現持續進步。
二、學生說話的弱項
要改善小學生說話表現，我們不妨從近年「全港性系統評估」（TSA）的歷屆報告中，看看能力稍遜的同學需要改善的地方。整理如下表 ：
| 能力稍遜學生的說話表現 |
| 小三學生 |
小六學生 |
| 甲、看圖（四幅連環圖）說故事項 |
甲、看圖（一幅圖）說故事項目 |
| 1 時間分配不平均，集中第一、二幅圖，頭重尾輕；或不夠完整。 |
1 只簡單交代所見內容，未能整合材料，串成故事。 |
| 2 觀察粗疏，只簡述事件經過及人物表情。 |
2 只講出表面圖意，零碎，發揮不足。 |
| 3 想像力與創造力不足，忽趣味，欠感受。 |
3 內容不豐富，結構不完整，鋪排欠條理，情節不生動，欠感受或評論。 |
| 乙、生活交談項目 |
乙、小組討論項目 |
| 1 對話題缺乏興趣，未能展開交談。 |
1 討論表現緊張。 |
| 2 只輪流發表個人意見，未能回應他人；或回應表面而空泛，未作延伸，公式化，如「我好同意你的說法」。 |
2 只談個人看法，欠交流，未能回應他人；或少有個人見解，多附和，欠主動，回應公式化，如「我同意你的說法」、「我的意見和你一樣」等。 |
| 3 未能掌握話題重心。 |
3 未能舉出恰當例子佐證己說。 |
| 兩項目的共同問題 |
丙、口頭報告項目 |
| 1 羞怯。 |
1 審題不清，偏離重心或不切題，如只有經過而欠缺感受。 |
| 2 音量不足或不穩，時大時小。 |
2 鋪排欠條理，結構不平均，如引子太長而結語
簡單。 |
| 3 發音吐字不夠準確。 |
3 未能結合生活，把資料整合，內容空泛，枝節太多，不完整。 |
| 4 用詞貧乏，多重複，詞義不清。 |
三項目的共同問題 |
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用詞不當，多重複，欠豐富，詞義不清。 |
三、說話教學建議
歸納能力稍遜同學的說話表現，主要問題有三：內容空洞、組織紊亂、口語表達技巧不足。說話的內容、語句和詞彙從何來？主要由觀察與經驗交織而來。觀察、記憶、反思與體驗是累積學習與生活經驗的重要元素；說話要有組織，需要的是思考能力。批判性思考能力重視分析綜合，演繹歸納，推理判斷；創造性思考能力重視獨創變通，敏覺多向，細密精進。經驗與思維結合，同學說話的內容才充實有力，表現學養。要提高說話能力，同學需要的不單是技能訓練，更是學養提升。說話技能可以通過集中訓練而得，例如正音訓練。本人曾整理「常見粵語易混字音對照字詞表」，把常見而容易相混讀音的字詞，並列對照，讓學生通過比較，明白這些易混讀音之間的分別。學生在師長指導下多讀多練，可收正音之效，避免懶音。茲引錄如下，供老師參考。
常見粵語易混字音對照字詞表
甲、 起音（聲母）類（下表中有框字為易混起音的字；「n 與l」、「g 與gw」、「k 與kw」、「k 與h」四組字的起音，容易相混，而ng
起音的字容易誤讀為零聲母。）
乙、 收音（韻母）類（下表中有框字為易混收音的字；「m 與n」、「n 與ng」、「p、t 與k」三組字的收音容易相混，而最後一列屬ng
自成音節韻母字，亦易誤讀作m 自成音節韻母字，如把「吳」（ng4）誤讀成「唔」（m4）。）
加強培養同學的觀察與思考能力，豐富同學的學習與生活經驗，是提高同學說話水平的不二法門。這既可通過獨立的說話課培訓，亦可融滲在日常聽、讀、寫的教學設計中。現代教育研究社小學課本《廿一世紀現代中國語文》教師用書中有「教學策略一覽表」，其中「一般教學策略」及「說話教學策略」對「觀察」、「思維」、「分析與比較」、「聯想與想像」，以及「說話」五方面的教學都有重點分析，可以參考。
而配合課本的「課堂活動工作紙」，在聽說讀寫四方面都利用學習策略，提高學生學習的成效。說話範疇中的若干具體設計，能引導同學就題目逐步構思和說話。
整體而言，為配合公開考試的說話評核，讓學生提升能力，爭取佳績，有如下的教學建議：
1. 參考過往試題及考評報告，作重點教學，讓同學知所改進；
2. 採用錄像教學，一方面提供好壞範例與分析，另方面錄影同學表現，方便回饋；
3. 提供計時練習，讓同學在有限時間內，按題目要求思考和說話，保持說話內容完整；
4. 組織學生說話互評，增強學生自覺學習的意識；
5. 日常教學，注意懶音，時加糾正；
6. 利用電子課本作朗讀教學及自學，可讓學生容易理解字詞的正確發音，以及語句的合理語速和語調；
7. 加強審題訓練，圍繞題目，引導學生作多向而深化的思考與情意體味；
8. 培養讀圖及組織完整故事能力：仔細觀察，合理構思，重視細節，充實內容；
9. 利用腦圖作審題與構思的訓練，設計表格讓學生先寫後說，培養思維技巧與習慣；
10. 思考事理脈絡，列寫說話大綱，訓練內容分配與銜接組織能力；
11. 以先讀後說、先聽後說、先寫後說或先說後寫的結合教學，作省時而強化的訓練；
12. 利用小班教學的優勢，組織小組學習活動，通過有聽有說、邊聽邊說的討論和匯報，培養同學禮貌地表達、接收與回應。
同學們良好的說話能力，建基於積極認真的態度，自信負責的表現，互相尊重的襟懷；成長於對現實生活的持續觀察，對學問知識的努力追求，對批判創新的思考洗練；成就於恆常專精的練習設計，檢討改進的思維習慣。
參考資料
1. 香港課程發展議會編訂（1990）《小學中國語文科小一至小六課程綱要》。
2. 香港考試及評核局《全港性系統評估學生基本能力報告》（2008 至2012 年）。
3. 何文匯、朱國藩編著（1999）《粵語正讀字彙》，香港：香港教育圖書公司。
4. 吳智光（2012）《心領神會 語文有法 內容技巧兩雙全（三）》，載現代教育通訊編輯委員會編《現代教育通訊》（98 期）頁20-38。
註釋：
見香港課程發展議會編訂(1990)《小學中國語文科小一至小六課程綱要》，頁26-27。
資料整理自2008
至2012 年香港考試及評核局《全港性系統評估學生基本能力報告》。
同時亦見吳智光(2012《)
心領神會 語文有法 內容技巧兩雙全(三)》，載現代教育通訊編輯委員會編《現代教育通訊》(98 期) 頁20-38。
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