按照「教統局」及「考評局」的進度，今年是中三級的學生進行第一次「全港性系統評估」的測試，科目包括中國語文科、英國語文科及數學科。

筆者首先要強調，筆者對「全港性系統評估」的評估內容和模式都是第一次接觸，經驗是與大家一樣的。不過，因為學校、老師和學生要應付這個評估，所以筆者曾鑽研考評局的文件及試題樣本，慢慢積累了一些看法，筆者也只能就中國語文科為範圍分享個人的看法。

評估誰的成績
這個「全港性系統評估」究竟是評估誰呢？教統局的官員最愛用的話是「評估回饋教學」，從這句話演繹下去，評估學生的能力是否達標？就涉及教師的教學能力。教師是否教曉學生？是否為教師的責任呢？要教師承擔全部責任，擴展到標籤學校的教學效能是否達標？是否關係到殺校？這些都是惹人疑竇。哪一位老師相信「全港性系統評估」只是僅僅檢視學生的學習能力呢！

「全港性系統評估」應有技巧
說話評估（個人短講）
從試卷樣本分析，個人短講的試題類型分為四種：
一、個人經歷感受類；
二、事物比較類（圖片題）；
三、觀點議論類；
四、創意開放類。

不論哪一種試題，學生都要利用五分鐘準備說話內容，筆者的做法是訓練學生用不超過四分鐘去寫說話內的大綱，接著再利用餘下的時間對內容演練一次，讓學生考試前一刻，對自己說話的內容能較熟練。這樣，不知不覺讓學生的緊張情緒穩定下來。

此外，處理不同的試題類別，學生要有不同的策略。個人經歷感受類及觀點議論類，即是記敘抒情及議論，都是老師教學的重點，學生還可以應付，至於事物比較類（圖片題）及創意開放類，學生就需要訓練應付這些題型。

事物比較類（圖片題），可以教學生利用比較的觀念，觀察事物的相同之處和相異之處，然後再作兩者的總結。創意開放類，教學生提出的想法一定要有創新的內容，合不合現實環境，可以暫且不管，只要自己能夠自圓其說即可。

至於小組討論，筆者不打算在這贅言了。

寫作評估
「全港性系統評估」在寫作方面，對學生的要求，除傳統的內容、修辭、組織和標點以及實用文的寫作外，還有下列兩種能力的評估，包括文體與內容的配合、立意與選材的關係。試看下列的試題樣本：

以「一件                            的事」為題，寫一篇文章。
（請先在橫線上填上適當文字，使之成為一道完整的題目。）

試以「照片」為題，寫一篇文章。

這兩道試題，都要求學生處理文體、表達方法或是自訂題目，選用文體等。於是考生就要處理文體與內容的配合、立意與選材的關係。因此在日常的訓練，就不可以用命題作文的方法訓練學生。而必須教學生從「立意」開始，決定「文體」，選用「寫作材料」，安排「內容」，最後教學生可以從「立意」或「內容」訂立甚麼範圍的「文題」。

閱讀評估
這部分包括一般的閱讀理解和第一次出現的實用文閱讀理解。筆者看見許多教學同工在處理一般的閱讀理解評估時，都依試題的樣本出卷評估學生，題目全部都是選擇題，再加上坊間的搶先出閘的練習書也是清一色的單項選擇題。但是，我們小心閱讀「考評局」在「閱讀評估」的內容後，就會明確知道試題類型包括以選擇題為主，問答、填空還是會評估的，老師切記不要掉以輕心。

至於實用文閱讀理解，訓練學生的要訣就在要學生熟記格式，身分，得當用詞，以及內容是否有錯誤或矛盾之處。

結語
由於工作繁重，無暇詳細分享「全港性系統評估」在課程上的調適與安排，本文為某日的演講內容的精要部分，萬望不以為笑。