近年，教育部公布的《九年義務教育語文課程標準》中，花了很大篇幅把兒童文學的文體以至內容都作出清楚明確說明；在教材和課外讀本的編撰工作方面，更有不少內地著名的兒童文學作家參與其中。 從以上兩點可見，兒童文學正受學界關注，逐漸成為小學語文教育的重要理念。山東青島的中國海洋大學兒童文學研究所所長朱自強教授認為，兒童文學與小學語文教育的深層融合現象，才是順應、符合小學語文教學的科學規律。此外，他更闡述了一些兒童文學的教學方法和理念。以下節錄自朱自強教授在2004年11月20日本社研討會上的講辭精華。 我在教育部從事兒童文學研究工作的時候，曾編寫過兒童文學的課外讀本。透過這些工作，令我領悟到兒童文學在語文教學上的重要。兒童文學的體裁，如兒歌、童話、寓言、故事、兒童小說、兒童散文、動物文學、科普文學等，都是小學語文教材中重要的文體；教師教授這些文體時如果離開了兒童文學的知識，就難以取得顯著和有效的教學成果了。
		與會者全神貫注地聽講

兒童文學有助彰顯德育
如何才能發揮兒童文學的教育果效呢？我認為教師必須懂得兒童文學中的瑰寶──人生哲理和德育意義。在傳統的應試教育下，教師只著重教授如何運用字、詞或如何寫作，甚少教導學生文章內容的意涵，說出一己感受。換言之，孩子健全人格的教育間接受到剝削了。在新的語文教學中，德育教育應該納入語文教學的範疇。在今天的社會環境底下，兒童文學恰好是對抗不良風氣的最佳武器，其實，兒童文學中的人生哲理和德育，遠比當作提升語文能力教材的功用來得大。假如教師都能夠加以善用，兒童文學確是彰顯德育和人格修養的優良教材。

兒童對音律敏感，感受事物的能力較成人強

趣味化方法和感性化方法
談到趣味化教學方法，我有個經驗可作為例子跟大家分享。我曾經跟許多學者交流，他們大部分認為，學童的語文能力是從閱讀課外書得來多於從課本而來。回想自己經歷文化大革命的少年時代，學校幾乎停課，當時常找自己感興趣的書本看。文革後復課，小學教的多是《毛語錄》、《愚公移山》等，雖然這些篇章對我的語文能力有所幫助，但考大學入學試應用的知識，卻大多從當時閱讀課外書得來。由此可見，趣味來自求知欲，課外閱讀是吸收文學的最佳途徑。培養學童的課外閱讀興趣，應該是課堂上的重要任務。現在語文教育也提倡啟發學生學習興趣；專為兒童而作的兒童文學，趣味十足，是有效提升學習興趣的良方，因此，教師可順學生的興趣，借助兒童文學設計趣味教學法，讓學生對閱讀產生興趣。

以童詩闡釋感性化教學法
至於感性化教學方法，那是最基本和核心的語文教學法。目前的應試教育把一篇文章分解成字、詞、句，或勾出中心思想、段落大意等，本質上是理性化教學方法。根據許多研究報告指出，小學生的理性思維能力還沒有發展成熟，換言之，理性化的方法其實違背孩子的學習心理特徵和學習能力，硬要在課上推行，成效不但不彰，反會倒盡學生的學習胃口。至於何謂感性化教學方法？讓我用以下一首童詩加以說明：

假如教師拿《春天》這首童詩，對學生一開始就分析修辭手法，問學生：「春天真的對小草說話了嗎？」又或者：「因為天氣和暖，雪才會溶化。」如此這般理性的問題，簡直把文學教育課變成科學課，顯然蹧蹋作品的詩意，那實在太可惜了。

運用感性化方法時，教師的素質也是個關鍵因素。如果是悉心照料教室裏的一盆小花、打開窗戶，或把困在教室的一隻蝴蝶放回天空，這樣保持童心的一位教師，才會與學生形成心靈上的溝通。這種文學性的教育，這種感性的教育，才能走進兒童的內心世界。

教師要具備兒童文學的素養
兒童文學與小學語文教育，往往是個一體兩面的關係，因此優質的小學語文教師，需要具備一定的兒童文學素養，這包括鑑賞力、評價力和兒童文學的基本知識等。具備了上述條件的教師，都會懂得分辨哪些是好的兒童文學作品，繼而在芸芸作品中挑選合適的教材，並且懂得區別名作在改寫前後的不同等。擁有這些能力的教師在教授兒童文學時，運用感性化教學方法，才能把作品的內涵帶進學生的心坎裏。

總結
綜觀兒童文學的未來發展，可以想像將會是多姿多采的，加上教育部大力推動，兒童文學作品應用在語文教學上，勢將成為主流。我期望，現代的教師都能夠加深自己對兒童文學的修養，善用兒童文學教育出德育健全以及愛閱讀的下一代。