「共通能力是學習的基礎，能幫助學生學得更好。通過不同科目或學習領域的學與教，可以培養學生的共通能力。這些能力還可以遷移到其他學習情況中使用。九種共通能力是：協作、溝通、創造、批判性思考、運用資訊科技、運算、解決問題、自我管理及研習能力」《基礎教育課程指引－各盡所能　發揮所長》（2002 年香港課程發展議會編訂）

在香港進行的課程改革中，各個不同的學習領域，均以提升學生協作、溝通、創造等九大共通能力（註一）為主要目標。這些共通能力也是學習通識教育的重要基礎。閱讀不單成為學習各種知識的重要途徑，更是培養思考和共通能力的有效方法。

如果要透過閱讀進行思考和共通能力的訓練，讀後活動就不宜局限於檢視學生的閱讀量（如： 借書記錄，完成閱讀報告等），也不能停留在考查閱讀理解的層次（如：完成六何法工作紙等）。而應該讓學生透過閱讀的材料，學習獨立思考，有所得有所悟。老師或家長直接參與學生的閱讀，透過適合的導讀活動，與孩子結伴同行，或分享閱讀的感受，或提示文章的特點，並鼓勵孩子結合自己的經驗，進行多角度思考和分析事情，這樣的閱讀後延伸活動就更有意義了。

激發小讀者的高階思維，發展共通能力的導讀活動，以擴展思維，提升學生的自學能力為目標。可以引導學生獨自進行，也可以組織小組在課堂內進行同儕學習，現試以《兒童文學名家名作叢書》內的延展活動作舉例，略述各種導讀和延伸活動與發展高階思維和共通能力的關係：

1. 延伸文章的內容，進行小組研習活動：發展多角度思考和協作能力。
2. 提供同儕討論的議題及內容：思維整理，加強表達，促進溝通能力的發展。
3. 更改故事情節續作、仿作：加強語文應用，發展創造能力。
4. 鼓勵學生進行評論和反駁：逆向思考，多角度觀察，建立批判性思考的能力。
5. 代入角色，另闢徑解決問題：加強分析力，評估情況，學習處理及解決難題和矛盾。
6. 分析故事中的因果關係、擴展閱讀，進行資料搜集和分析：綜合運用研習、資訊科技和運算等能力進行分析，學習自我管理，並提升自學能力。

最後，也是成敗的關鍵：選擇真正受孩子歡迎的，優秀的兒童文學作為導讀的材料。只有充滿童真童趣的作品，才會讓孩子真正喜歡閱讀，手不釋卷，無須老師的催逼。除了情節吸引，引發共鳴外；詞優美，易讀易誦，也是大多數優秀的兒童文學的特點，無論是作為小讀者的個人閱讀或老師在閱讀課堂上的結構化教材，均可以增強學生的語文能力，促進思考，培育心智的發展，進行以上的延伸活動就更收事半功倍之效了。