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現代教育通訊 75期 前期教訊:
第75期《現代教育通訊》:語文教學新導向 閱讀寫作搶先攻
語文教學新導向 閱讀寫作搶先攻
沈惠芳
國立政治大學附設實驗小學教師

教育心理學家布魯納曾經說過:「除了真正進行探索活動外,我沒有看過任何人可以用其他方法,來改善探索的技巧和藝術。」基於這些觀點和經驗法則,我們知道孩子有與生俱來的好奇心和溝通的需求。教學的本質是建構的,變化多端的,沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色,並且滿懷熱誠,支持孩子的語言和思考,以有意義的學習材料,透過聽、說、讀、寫、教的活動,發展出良好的互動模式。


沈惠芳老師提倡活動教學

「想做,就會找方法;不想做,就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限,我期許自己在有限的資源下開拓無限的可能,為孩子搭起學習的橋樑。愛,就是關心孩子,豐富孩子的學習世界。學生「學」到多少,會比老師「教」了多少重要。目前我對中國語文教學的看法和作法如下:

依據學生程度選擇教材:
不盲目崇拜課文,斟酌全班學生的語文程度,將教材予以刪減或增補。

能力導向,以學生為本:
根據學生的能力及生活經驗,選取合適的文章,做「聚焦」的學習,不重視知識的灌輸,不記憶零碎知識。

重視過程的探討:
以交流溝通、合作互動、不斷以反思為主導。顧及學生的能力、需要和興趣,提供機會,讓孩子靠實際表現來精練學習的內容。

傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重:
「篇章教學」的優點是範文教學價值,透過教師的賞析,學生能深入理解,也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容,忽略能力的訓練。範文與範文之間,領域與領域之間缺少聯繫,學習上較無系統。

「統整教學」的優點是活潑多元,能打破學習的沉悶,在愉悅的環境下學習,學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關,不易偏失。缺點是擷取部分段落教學,易忽略情意教學。學生程度參差不齊,難以安排。

為了兩全其美,截長補短,我採雙軌制。透過教材賞析,個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。

5 以課外讀物搭配語文教學:
課外讀物搭配課本單元,有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗,並從賞析過程中提升語文水準。

6 應用多元評量:
評量強化孩子的學習信念,提供教師自我省思的機會。從評估結果中,可以了解學生究竟學得如何;從修正解釋中,可以知道如何引導學生發展。除了我自己以外,還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。

目前我擔任高年級中國語文領域的教學工作,課程設計以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維,國語課流程進行如下;

步驟一: 精讀課文
教師主導,透過「內容深究」及「形式分析」,指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。
步驟二: 擴讀課外文章或文本
配合課文呈現的內涵或語文材料,選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識,不但可以精練學習的內容,還可以產生學習遷移,進而培養寫作能力。
步驟三: 進行統整活動
設計統整活動,複習單元內容,歸納重點,使所學牢固,形成系統。
步驟四: 實施仿作和創作
配合統整活動中的主題或寫作技巧,從仿作進而獨立創作。
步驟五: 完成評量
在閱讀及寫作的過程中,配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等,以提問、競賽、遊戲、討論方式進行,完成過程導向的評量。
例:配合審定本康軒版2005年2月第十冊五下第二單元美麗窗口,擴讀的課外文章為《沙原隱泉》一文,上課時導讀如下:

主題文章《沙原隱泉》
摘自余秋雨《文化苦旅》

一、教師導讀

全文可分為五大部分,共十四段。

第一部分是引言,即第一段。第二部分從第二段到第五段寫沙原。第三部分從第六段到第十一段寫隱泉。第四部分從第十二段到第十三段抒發感想。第五部分由最後一段點題,揭示地名。

二、學生默讀
原作(節錄第一、二、八段)
沙原隱泉

擋眼是幾座巨大的沙山。只能翻過它們,別無他途。上沙山實在是一項無比辛勞的苦役。剛剛踩實一腳,稍一用力,腳底就鬆鬆地下滑。用力越大,陷得越深,下滑也越加厲害。才踩幾腳,已經氣喘,渾身惱怒。我在浙東山區長大,在幼童時已能歡快地翻越大山。累了,一使蠻勁,還能飛奔峰巔。這兒可萬萬使不得蠻勁。軟軟的細沙,也不硌腳,也不讓你磕撞,只是款款地抹去你的全部氣力。你越發瘋,它越溫柔,溫柔得可恨之極。無奈,只能暫息雷霆之怒,把腳底放鬆,與它廝磨。

  

三、師生共同討論,從文章中找出主題和大意:
主題即是文章的核心,又稱為主旨或中心思想。指作者在文章中表現的主要觀點,能使讀者得到啟發或有新發現。

四、教師提出問題(以遊戲方式進行)
1. 你喜歡爬山嗎?爬山時印象最深刻的事是甚麼?
2. 你喜歡上山還是下山?為甚麼?
3. 你認為作者是一個愛山的人嗎?為甚麼?
4. 作者體會登山之難,到山頂見識美景後卻有所領悟,你也有過這樣的經驗嗎?

五、修辭大作戰(以競賽方式進行)
1. 如同樣的字詞語句,接二連三的反複使用,稱為類疊。請從文章中找出類疊修辭。

六、大家來寫作
教學活動
(一)教師說明並揭示範例
文思泉湧的人,是聯想力豐富的人。「鐘聲」讓你聯想到甚麼?寓意甚麼?

鐘聲的性質
寓意
例:灰姑娘的十二時鐘聲
美夢消失
1. 聖誕夜的鐘聲
 
2. 學校的鐘聲
 
3. 玩具的鐘聲
 
4. (自由想像)
 

(二)六六討論法
1. 教師問:「鐘聲」讓你聯想到甚麼?寓意甚麼?」說明以「六六討論法」進行討論。
2. 介紹六六討論法
1)分成六人一組。
2)每人發言一分鐘,輪流說給同組的人聽。
3)六分鐘時間到,老師喊停。
4)就同一主題再自由討論兩、三分鐘。
5)各組分別整理討論結果。
3. 進行六六討論法。
4. 教師嘉獎學生的表現。

(三)表演
1. 各組展現創意,以表演的方式,發表討論結果。
2. 將討論結果設計成表演情節,學生自行分配角色並就地取材找道具。
3. 進行表演。
4. 互相欣賞及鼓勵。

(四)教師請學生將聯想串成一篇文章。
1. 小組共作。
2. 個人創作。

教育的歷程,充滿了不確定和新的改變,需要我們時時刻刻接受挑戰和應變,如果教師把生活納入語文學習的領域,成為教學的一部分,會發現從此學習不再是片段的知識,而是一個個溫暖而親切的故事,一次次化陌生為熟悉的活動。如此一來孩子在心靈上也不再和大人相隔遙遠了。(本文刊登在《師友》月刊20055月號)