該讀？不該讀？
杜榮琛〈受傷的心〉寫爸媽吵架，說到現代家庭的悲劇：刺與針狠狠地刺痛了孩子的心。蕩樣在顯淺的語言中，是一抹低緩、無助無奈，但真切的情意。爸爸的刺，媽媽的針傷痛了「我們」的心，他們知道麼？知道了，他們會撫慰「我們」刺痛的傷口麼？像這樣題材的詩，孩子該讀嗎？

對此，這也許最少有兩派意見。第一種意見認為稚齡學生，他們還未培育出應對生活的能力，讓他們讀這類題材的作品，實在太早、也太不適合了。再者，班上若有來自破碎家庭的孩子，先前因心靈受創而積鬱難紓的情緒，疏導還嫌來不及，現在強加一把，豈不在孩子心上再加刺與針，由自苦自卑，進而自憐自棄？孩子無力，如何面對殘酷的現實？持這種意見的教師大抵認為，教師是教材的把關人，肩負剪裁、篩選的重任。因此，他們會避免讓學生接觸這類題材的作品。

第二種意見認為社會日新，意識形態也隨之改變，尤其在今日資訊發達的時代，孩子從四方八面都可以接收資訊，強把孩子自絕於「現實」的生活，這無疑是昧於日新月異的社會世情。況且，有時候，要攔也攔不住！其實，孩子來自不同的生活背景，少覷他們的生活經驗，輕視他們的生存本能，這只說明對孩子理解不足而已！因此，不少教師認為孩子再不應是生長在溫室的小花，在開放空間，孩子該是一株小草，認識生活，面對生活，以柔韌的生命力面對世界。

教室的主體：是教師？是學生？
maker）。

機會：建就多元空間
教師誠然承擔決策的重任，但必先牢記學生才是教室裏真正的主體，我們必須充份了解學生需要、興趣與能力，而後可以選取適切的教材，運用恰當的教法，因勢利導。如何了解學生，更懂得孩子的內心世界。機會：閱讀的機會，發表的機會。

開拓閱讀空間，擴闊閱讀領域，給予孩子有多元多方的閱讀機遇，使他們明白「受傷的心」非我獨有，他人能面對剋服的，難道我沒有這個能耐嗎？我們必須相信，稚子有解難的願望與能力。因此，在教師細心的偵察與誘導下，孩子不難在創痛當下，再而憤發開步，勇敢地面向人生不圓滿處，在不圓滿中繼續往理想追尋。

作家創作自有他的立意，但今天談閱讀，我們更重視讀者的參與。雖然，孩子並非史丹利‧費許（Stanley Fish）理想的、有素養的讀者（informed reader），但孩子對作品確然有個人的體會，這是我們不能、也不應忽略輕視的，那管意見是稚嫩的。在指導孩子閱讀作品的時候，教師應放下絕對權威，暫緩對作品「定於一尊」的裁決，讓學生參與，使他們通過獨立思考，表達「我」的意見，賦與作品「我的」、「新的」涵義。其實，對作品的反應，學生「再創造」的價值與意義，我們都應予鼓勵和重視。

鼓勵學生參與，表達個人感受，孩子鬱紆的情緒不單能予以紓緩，他們還能在反應作品的過程中，反思修正自己，令思維、情意與自信，於不知不覺間培育成就。

盧繼寶的〈醜〉寫到，因為醜，所以沒有玩伴；也因為醜，期以勤奮努力填補空虛的心靈。然而，友儕玩伴的分享與認同，是孩提時代多彩的生活泉源，沒有湧泉，孩子多堅強，也攔不住淚。孩子的情感是細緻的，孩子的情感也是直率無偽的，但淚乾了，紆鬱紓解後，他們會在反應作品中修正自己：縱使一人，自己還得堅忍努力，因為光會淌淚，實在無濟於事。

對孩子而言，教師鼓勵參與，重視感受，那是一份無可比擬的尊重。尊重能讓學生感受「我」在閱讀中的不可替代的、自主的、獨立的位置，體會個體的重要意義，因而在反思中能自我完善，逆轉依賴、被動的態度與角色，成為自主的、自覺的、自動的積極讀者。

能說，固然表達個人意見；能寫，在教師的指導下，醞釀沉澱當中，以我思、我手來紓解自己的鬱結：

國小生陳香琪是否「海浪」，我們不必計較，重要的是她表達了「海浪」的心聲，同時，人與海浪的比擬，父母親與沙、與海灘的聯繫，都表現了孩子周密切中的聯想。由說到寫，語文訓練隱然見於作品閱讀；情感的抒發，見諸教師開明開放與尊重，鬱結亦因適切的誘導疏理而得紓緩。機會能拓闊空間，重視讀者反應能鼓勵參與，引發閱讀興趣與習慣。從閱讀中成長的孩子，創造泉源自能時而湧現，無論是他們賦予作品的再創造，抑或個人的原創。

該讀

今天，社會在變，人事在變，孩子處身其中，或多或少都受到影響，漠視環境的變遷，冷對孩子真實的感情，這無疑刺中成人世界的冷然冷感。一首好的抒情詩不單能抒發情感，也感動及人，引發共鳴。以詩治療創痛，以詩感化人生，莫如〈受傷的心〉，這樣的詩，孩子該讀！作為演示者（demonstrator）的教師，如能為孩子建就尊重互信的氛圍，營造支持互勉的環境，恢宏廣闊的胸襟足為良好的學習榜樣。珍視孩子的生活經驗，尊重他們的思想與發言，多元空間誠能創造新奇。

參考資料
1. 收入林良等（1985）：《童詩五家》，台北，爾雅出版社。
2. 收入林煥彰編（1980）：《童詩百首》，台北，爾雅出版社。
3. 陳香琪〈海浪〉，收入朱錫林（1998）：《童心童話》，三重市，新雨出版社。
4. 收入林煥彰編（1980）：《童詩百首》，台北，爾雅出版社。